馬海玲

摘 要 現(xiàn)階段，新課程改革得到了深入推進(jìn)，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各學(xué)科教師的重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和綜合性，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;語文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H09? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0160-01

小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著決定性作用，同時(shí)和學(xué)生今后的發(fā)展息息相關(guān)，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)階段語文知識(shí)和能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生今后綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展引起重視。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義極為重大，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的有效提升，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中獲得更為理想的成績(jī)。

一、說讀結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生只有具備一定的語文語感，才可以對(duì)閱讀材料有更加深層次的理解，把文章主旨的表達(dá)充分了解到，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，將學(xué)生運(yùn)用文字的能力增強(qiáng)。同時(shí)，語文課程對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力提出了一定的要求，形成良好的語言也有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、提高學(xué)生的口語水平。教師可以借助說讀結(jié)合教學(xué)的方式為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使其語感得到培養(yǎng)。

以《找春天》一課為例，教師在教學(xué)中可以先借助多媒體將《春天在哪里》這首歌曲播放給學(xué)生聽，歡快的氛圍、輕揚(yáng)的曲調(diào)很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，然后教師可以教唱學(xué)生這首歌曲，借助歌唱的方式讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，并感受歌曲中蘊(yùn)含的思想、描繪的情境。使課堂氛圍更為活躍，教師可以讓學(xué)生闡述課文中描繪的景象。這樣既能促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高，同時(shí)還能將學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，并讓學(xué)生熱愛生活的情感得到培養(yǎng)，這和新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的要求相符，從而提高學(xué)生的良好品質(zhì)。

二、開展問題教學(xué)，發(fā)展語文創(chuàng)新思維

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中語文創(chuàng)新思維的發(fā)展占據(jù)著極為重要的位置。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)予以重視，讓學(xué)生可以在分析問題的過程中全面考慮，用問題為指導(dǎo)，深刻理解課文，突破定式思維，將問題有效解決，促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)新思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣考慮到，立足于學(xué)生的語文能力提問，確保問題的難度適中，不僅可以激活學(xué)生的思維，同時(shí)還能讓其通過深入思考把問題有效解決，用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，借助深入思考將課文內(nèi)容掌握到，把思維面拓寬，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

以《白楊》一課為例，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題：文中對(duì)于爸爸的沉思和微笑進(jìn)行了幾次描述？學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文可以輕松找出答案，然后教師根據(jù)爸爸每一次的沉思和微笑讓學(xué)生自己提問，學(xué)生基本上的問題都是：爸爸第一次的沉思是為什么？第二次的沉思又是為什么？有什么區(qū)別嗎？爸爸又是因?yàn)槭裁次⑿δ?？接著讓學(xué)生對(duì)于這些問題進(jìn)行交流討論，慢慢理清課文的思路，體會(huì)出作者歌頌建筑邊疆的工作者的主題思想。而且學(xué)生通過問題的指引，在閱讀課文的過程中會(huì)更加仔細(xì)，進(jìn)行討論時(shí)積極交流并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生多次的討論和質(zhì)疑，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到最大程度的提升。

三、培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，一些教師容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容漏掉。其實(shí)，藝術(shù)審美鑒賞在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置，有助于更好地對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。換個(gè)角度來說，因?yàn)檎Z文學(xué)科兼具人文性和工具性的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視工具性，忽略人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“需要促進(jìn)學(xué)生在審美情趣上的不斷發(fā)展，這是極為重要的任務(wù)之一?！彼?，教師應(yīng)和語文學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)藝術(shù)審美鑒賞，并在教學(xué)中嚴(yán)格落到實(shí)處。

以《望廬山瀑布》一課為例，這首詩的最后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”把廬山瀑布描寫的極為壯觀，優(yōu)美的風(fēng)景、夸張的描述，仿佛把廬山看作一副美麗的畫卷。而生硬地翻譯字詞，顯然不能獲得理想的效果，其需要用藝術(shù)的眼光鑒賞課文。換句話來說，即利用認(rèn)真觀察和鑒賞自然景物，讓學(xué)生思維深處的美感存量得到增加，并由此把更具創(chuàng)造力的想象形成。藝術(shù)審美能力是一種極為重要的素質(zhì)，除了鑒賞自然景觀需要學(xué)生具備一定的藝術(shù)審美能力，同時(shí)生動(dòng)事件和人文景觀也不例外。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要借助課堂教學(xué)得到提高和培養(yǎng)。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)立足于各個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)效果予以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生審美能力和思維品質(zhì)的提高，拓寬思維，最終有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)宇.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2018，738（17）：46-48.

[2]楊莉.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].東西南北：教育，2018（4）：62.