張軍彩

摘 要 高階思維的課外閱讀是通過最有效的學習過程，通過學生自己反復深入的閱讀、思考，親身的參與到把問題弄懂，把知識建構(gòu)起來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展健全人格，提升學生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞 小學語文;課外閱讀;教學初探

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0138-01

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確規(guī)定在整個小學階段，學生課外閱讀量要達到145萬字。將課外閱讀納入了語文課程內(nèi)，對低中高學段的小學生課外閱讀量分別做出了具體明確的規(guī)定。課外閱讀評價不同于課本閱讀，它需要既科學又靈活多樣的評價形式來衡量學生的閱讀效果，一方面可以進行標準化評價，重視閱讀結(jié)果，另一方面還可以進行表現(xiàn)性評價，重視閱讀過程，關(guān)注學生差異?，F(xiàn)以課外閱讀書目《城南舊事》為例，來闡述課外閱讀指導課的理念和教學流程。

一、課外閱讀課的設計理念

當我們把好書送到孩子們面前，我們的工作不是結(jié)束，而是剛剛開始。我們要努力讓孩子保持對書籍的持久興趣，最終這種興趣才能轉(zhuǎn)化為一種習慣。我們要通過豐富多彩的讀書導讀課激發(fā)學生興趣，讓學生學會讀書的方法;掌握作者寫作特點;體會到讀書的快樂。

二、課外閱讀課的教學流程

（一）移情導入，整體回顧

1.看圖引出《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，回顧作者。教師強調(diào)并開始畫思維導圖。

2.由作者自己的訴說寫這本書的緣由，引出《城南舊事》這本閱讀書。

3.回顧故事梗概。老師板書知識要點。

此環(huán)節(jié)的設計意圖：這樣的安排，我旨在從所學課文入手展開教學，借此讓學生明白課內(nèi)知識與課外閱讀是結(jié)合在一起密不可分的。

（二）走進人物，激發(fā)興趣

1.英子

（視頻播放）英子學駱駝咀嚼的片斷

師：學駱駝咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，并畫思維導圖強調(diào)讀書關(guān)注的第三個點——主要人物

師：書中用這樣的文字描述了這個畫面——（課件出示）

師：請一位女生讀一讀。其他生閉眼用心聽。

師：讀后，讓生再看文字，感受文字樸實簡練，體會這種白描的寫作手法。同時畫思維導圖，告訴學生讀書關(guān)注的第四個點。

師：從這段文字中你看到了一個怎樣的英子？

此環(huán)節(jié)的設計意圖：這一板塊，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看得入神的小女孩。小女孩和駱駝的畫面就這樣定格在孩子們的腦中。同時體會文本的寫作特點。

2.妞兒

師：那時的小英子才六歲，那是一個最愛玩耍的年齡，也肯定有在一起玩的伙伴，想知道她的玩伴嗎？（課件出示）與他同齡的小伙伴叫妞兒。

師：這段文字是小英子和妞兒第二次見面的情景。

師：指兩女生分角色讀課文，其他生思考：這段文字用了什么描寫手法，從哪方面描寫的，讀了這段文字，你看到了一個怎樣的妞兒？

此環(huán)節(jié)的設計意圖：主要讓學生鞏固對白描寫作手法的理解，感受人物性格特點。

師：出示英子和妞兒在一塊，妞兒哭泣，英子同情的圖片和文字。

師：學生齊讀，然后說讀后感受。

師：這樣我們不得不思考她生活在一個怎樣家庭，她的命運歸宿又怎樣，請大家閱讀中多多關(guān)注妞兒。

此環(huán)節(jié)的設計意圖：在這里我給學生留下懸念，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的興趣。

（三）觀看目錄，理清故事

師：看看《城南舊事》的目錄，講述了幾個故事。邊說邊畫思維導圖。

此環(huán)節(jié)的設計意圖：了解書中的主要章節(jié)，便于學生快速掌握整本書的大致內(nèi)容，方便進行之后的閱讀任務。

（四）合理安排，高效閱讀

師：告訴學生要高效讀一本書必須由科學合理的閱讀計劃。課件出示閱讀計劃。

此環(huán)節(jié)的設計意圖：這里主要是避免學生盲目性和隨意性無目的地閱讀，并對自己的閱讀情況能夠進行監(jiān)督和檢查。

（五）思維導圖的構(gòu)建

三、創(chuàng)新點

每一本課外閱讀課都要體現(xiàn)至少一個創(chuàng)新點。就《城南舊事》導讀課而言，它的創(chuàng)新點在于：

首先，影音結(jié)合的課堂導入，從學過的課內(nèi)文章《冬陽·童年·駱駝隊》導入，然后觀看電影《城南舊事》的視頻片段，讓各個主要人物依依浮現(xiàn)于學生們的腦海中。

其次，思維導圖在課外閱讀課中的生成與運用，把單點的故事連接起來，再現(xiàn)作品的全貌，提高了學生的高階思維能力的訓練;還幫助大家深入理解作品。

高階思維的課外閱讀是通過最有效的學習過程，讓學生不只是依賴教師的講解分析原因結(jié)果，而是通過學生自己反復深入的閱讀、思考，親身的參與到把問題弄懂，把知識建構(gòu)起來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展健全人格，提升學生的高階思維能力。