陳宓昕

摘 要 科學素養(yǎng)反復出現(xiàn)在課標中，是高中生物課程中的核心任務(wù)與基本理念，同時還是高中生物的評價和衡量指標。本文主要體現(xiàn)以表現(xiàn)性評價作為評價手段，對人教版高中生物必修的實驗進行表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的過程進行歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評價設(shè)計;科學素養(yǎng);高中生物實驗

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-！！PageNum?。?01

表現(xiàn)性評價是PISA下對生物科學素養(yǎng)評價的較有效方式，即通過觀察學生在完成一系列設(shè)定任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，進行記錄、分析和評價。

一、對表現(xiàn)性評價的分析以及相關(guān)理論

（一）表現(xiàn)性評價分析

表現(xiàn)性評價，即通過學生完成一系列任務(wù)時，教師同時進行觀察、記錄并分析學生具體表現(xiàn)，對學生給出評價的方式。

表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵可概括為三個方面：（1）學生在情境下自行創(chuàng)造或表現(xiàn)解決問題;（2）評價者通過觀察學生各個具體表現(xiàn)來進行評價;（3）學生在表現(xiàn)性評價過程中可得到知識或提高能力。

（二）表現(xiàn)性評價的一般步驟

表現(xiàn)性評價設(shè)計一般有以下五個步驟：（1）確定評價目的;（2）確定評價內(nèi)容;（3）設(shè)計任務(wù)與任務(wù)指導語;（4）制定評價的規(guī)則;（5）考慮實施中所有重要事項。

我國國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組也針對表現(xiàn)性評價給出了參考一般步驟：（1）明確評價目標和評價的標準;（2）設(shè)置所有表現(xiàn)性任務(wù);（3）管理、指導評價過程，進行資料與數(shù)據(jù)收集;（4）判斷、達成評價結(jié)論;（5）對學生學習和教師教學提出針對性建議。

以上兩個基本步驟的核心內(nèi)容是基本一致的，評價的實施者可根據(jù)自身的實際情況選擇。對比上步驟不難發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價首要出發(fā)點是在確定評價目標，然后以高中生物課程標準為基本依據(jù)構(gòu)建目標，再根據(jù)學生的實際情況做出調(diào)整。目標設(shè)定后的任務(wù)設(shè)計相對困難，由于表現(xiàn)性評價較強的實踐性，表現(xiàn)性任務(wù)實施對設(shè)備和環(huán)境的高要求，故在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時應該根據(jù)環(huán)境的不同來設(shè)置符合目標的、符合學生實際情況的、符合客觀條件的任務(wù)。對學生表現(xiàn)情況進行收集和統(tǒng)計是影響表現(xiàn)性評價準確性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在學生實踐過程中務(wù)必做到仔細觀察，有必要時可以錄音錄像，再結(jié)合檢核表等其他手段對學生的操作、表現(xiàn)進行記錄。

二、高中生物必修教材實驗教學的表現(xiàn)性評價設(shè)計總結(jié)

（一）表現(xiàn)性評價具體目標的確定

要完成一個可行的、信度較高的表現(xiàn)性評價設(shè)計，就必須有一個準確的評價目標。只有做到了評價目標的準確，才能保證通過設(shè)計的任務(wù)，較準確地檢測到學生擁有的能力。高中生物實驗教學可以分為兩種不同的實驗類型：驗證性實驗與探究性實驗。對實驗的評價也是高中生物新課標下對學生進行評價的重點之一，評價的方向為依據(jù)核心素養(yǎng)可以分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個方面。在進行表現(xiàn)性任務(wù)具體目標的確定時，應先以《課標》中的要求為基本基礎(chǔ)，再結(jié)合硬件條件和學生實際進行調(diào)整。

（二）表現(xiàn)性評價任務(wù)的確定

表現(xiàn)性評價的任務(wù)是實現(xiàn)表現(xiàn)性評價目標的途徑和方法，通過表現(xiàn)性任務(wù)在課堂上的實施來反映學生的學習水平和能力。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計應詳細化、多元化，以保證表現(xiàn)性評價的可靠性。

表現(xiàn)性任務(wù)可以被分為限制型與擴散型兩種：（1）限制型，如朗讀一段文字、使用一種儀器，結(jié)構(gòu)性較強，此類任務(wù)的完成相對容易，適合于評價學生的基礎(chǔ)知識與一般能力的掌握;（2）擴散型，如寫一段科學史、建造一個模型，相對更能體現(xiàn)學生的探究能力與思維能力，有較強的自主性，要求學生必須有一定知識和能力水平，可以在探究性實驗中進行應用。

（三）表現(xiàn)性任務(wù)評價量表的類型

1.整體性評價量表

這類量表主要是對學生表現(xiàn)或作品進行整體評價，相對比較籠統(tǒng)，適合學生自評或互評。觀察者對觀察對象進行評價時應選擇更加詳細的評價量表。

2.分項性評價量表

（1）檢核表

檢核表就是羅列出各需要評價方面的任務(wù)，是一個包含了學生表現(xiàn)的各種特征的簡單列表。當被考核者完成檢核表中的任務(wù)后，考核者給予“√”表示任務(wù)完成，用以紀錄簡單的行為評價?？捎糜诮處煂W生的評價，也可用于學生的自評及互評，以檢驗學生是否達到或完成某些任務(wù)，。本研究的表現(xiàn)性任務(wù)針對對象為實驗課程，操作性強，故評價量表均采用檢核表。

（2）分項量表

分項量表可以對學生在實驗中的各個環(huán)節(jié)和步驟進行詳細評價，每一項任務(wù)的評價一般分為5個等級。教師可以通過觀察對學生給予最適合的等級評價，學生通過該量表的反饋可以更直觀的了解自己的不足，進行目的性強的改進。

總之，在我國的《高中生物課程標準》中，高中生物科學素養(yǎng)定義為——公民參加生活生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動、社會活動和個人決策時所必須具備的生物學科知識、探究能力，以及相關(guān)情感態(tài)度價值觀。高中生對生物核心內(nèi)容的應用、掌握水平可以通過高中生物科學素養(yǎng)進行反映，以此為基礎(chǔ)，進一步提高能力。

參考文獻：

[1]張雅君.表現(xiàn)性評價在初中物理科學探究中的應用[D].華中師范大學，2016.