林發(fā)勇

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練可謂重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，特別在新課改政策要求下，小學(xué)生的讀寫能力已成為必備技能，要求教師在小學(xué)語文中段教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫訓(xùn)練，為響應(yīng)新課改要求，很多語文教師都展開了初步的嘗試，在落實(shí)過程中積累了一定的教學(xué)心得，不僅對(duì)學(xué)生自身的讀寫能力有一個(gè)明確的了解，更能發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與方向做出輔助，但隨之而來的很多新問題的出現(xiàn)也無形中對(duì)教師讀寫訓(xùn)練教學(xué)造成了不同程度的阻礙，為此，為保障小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的初步嘗試能夠順利展開和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練方法進(jìn)行探討是非常有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;段教學(xué);讀寫訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0106-02

新課改政策的頒布不僅僅是為了完善教學(xué)方式的不足，更是從全面的角度對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，以小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練為例，其目的就是在重視學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)要求學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力，并針對(duì)小學(xué)生聽說讀寫能力的要求有了進(jìn)一步的提升，以便開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在正規(guī)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初期就養(yǎng)成可貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

閱讀文章是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。通過閱讀文章可以讓學(xué)生了解文章中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)儲(chǔ)備量，更重要的是在閱讀和解讀過程中，為了能夠準(zhǔn)確了解文章內(nèi)容及傳遞思想，需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生自身和教學(xué)都有著重要的推動(dòng)作用。一篇文章中往往會(huì)運(yùn)用大量不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅作為讀者解讀作者創(chuàng)作思想的鑰匙，更是創(chuàng)作者為引導(dǎo)讀者與自己思想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一而留下的密碼。所以，讀寫訓(xùn)練過程中，符號(hào)的運(yùn)用與解讀可以作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效切入點(diǎn)。

比如在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，其中“為中華之崛起而讀書”這一句可謂文章中極具有代表性的句段，不僅在文章中多次出現(xiàn)，更搭配過多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其中包括書名號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)。教師可以讓學(xué)生對(duì)不同符號(hào)下的“為中華之崛起而讀書”進(jìn)行解讀。

由于學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)有限，在對(duì)這些符號(hào)的用法進(jìn)行解讀時(shí)可能缺乏準(zhǔn)確性，因此需要教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生以此為參照學(xué)會(huì)從正確的方向去領(lǐng)悟其中的含義，如書名號(hào)下的“為中華之崛起而讀書”它作為一個(gè)核心，標(biāo)示了全文的中心思想;句號(hào)結(jié)尾的“為中華之崛起而讀書”暗示著這句話的完結(jié);感嘆號(hào)下的“為中華之崛起而讀書”烘托出了激昂的氛圍，是作者的一種宣告與寄托情懷。學(xué)生憑借教師的引導(dǎo)和以往對(duì)各個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解和用法可以更為準(zhǔn)確的解讀文章的各個(gè)組成部分，幫助學(xué)生更好的理解和接收文章所要傳遞的訊息，為日后的讀寫能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、圍繞詞匯語句訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

以往語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)重點(diǎn)對(duì)文章中詞句含義進(jìn)行解讀，通過對(duì)詞匯含義的理解使學(xué)生逐步了解文章大意，同時(shí)還能幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯含義和用法的印象。詞匯語句的正確運(yùn)用是保障寫作質(zhì)量的重要前提條件，也是學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中必不可少的能力。學(xué)生通過閱讀文章不僅能夠積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，更能豐富自己的讀寫情感的灌輸。

比如在教《可貴的沉默》前，教師備課時(shí)要在文章中選一些具有借鑒價(jià)值的詞句以便在課堂中作為教學(xué)案例，比如“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”“我的情緒迅速地傳染給他們”“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西”，教師可以先從字詞的角度對(duì)學(xué)生做出提問，如“什么東西能夠傳染給他人？”“蘊(yùn)藏、蘊(yùn)含、隱藏三個(gè)詞匯的區(qū)別是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答做出正確的解讀，讓學(xué)生對(duì)文章中較為生僻的詞匯有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，隨后教師針對(duì)文章內(nèi)容做出提問“如果你們的父母給你們過生日，你們會(huì)感到驕傲么？為什么會(huì)驕傲？面對(duì)沒有得到父母生日祝福的同學(xué)你們會(huì)有優(yōu)越感么？為什么？你們之中有人知道自己父母的生日并為他們慶祝過么？怎么慶祝的？為什么不知道？如何知道的？”讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考這些問題并代著自己的答案去感悟和理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題一致和情感共鳴的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想，通過設(shè)問和對(duì)問題的思索，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，通過對(duì)文章重要詞匯的解讀和反思能夠提高學(xué)生造句能力和語言文字組織能力，使學(xué)生文章的敘述更加迎合內(nèi)心所想，避免詞不達(dá)意。

三、圍繞審美藝術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

讀寫實(shí)質(zhì)上是一種文藝，既作為一種文藝，便說明了它是具有藝術(shù)特性的。一篇具有質(zhì)量的閱讀或?qū)懽鞒司邆淝逦臈l理，更應(yīng)當(dāng)具備欣賞價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。以閱讀為例，閱讀中的藝術(shù)特性主要體現(xiàn)在讀者情感與閱讀內(nèi)容的一致，從而引發(fā)讀者與聽眾的共鳴，實(shí)現(xiàn)與文章作者創(chuàng)作理念和情懷的統(tǒng)一，而寫作的藝術(shù)性則更為多元化，從文章的敘述內(nèi)容及角度到辭藻的運(yùn)用和氛圍的烘托以及教育意義都寫作的藝術(shù)特性所在。所以在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美藝術(shù)特性也是非常重要的。

教師可以從文章的整體和句段兩個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)生讀寫審美能力的培養(yǎng)。首先在文章的整體寫作構(gòu)思上，教師要要求學(xué)生對(duì)寫作的敘述內(nèi)容進(jìn)行排序，具體落實(shí)上，教師可以先讓學(xué)生圍繞寫作題目對(duì)寫作內(nèi)容以提綱的方式按照敘述順序陳列出來，然后從藝術(shù)特性的角度對(duì)提綱排序進(jìn)行有針對(duì)性的安排，可以大刀闊斧的開門見山，也可以細(xì)膩驚奇的埋設(shè)伏筆，讓學(xué)生按照這種創(chuàng)作思路去撰寫文章，并在寫作的過程中不斷積累文體結(jié)構(gòu)和敘述方式的運(yùn)用。

在具體句段上的藝術(shù)強(qiáng)化，教師可以從優(yōu)化和深入兩個(gè)部分去訓(xùn)練學(xué)生，分清主次，著重刻畫主體的細(xì)節(jié)，對(duì)次要的點(diǎn)綴如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，讓情感的表達(dá)和內(nèi)容的詮釋更具層次感。在強(qiáng)化訓(xùn)練上，教師可以在黑板上寫出一個(gè)短句，讓學(xué)生在不抄襲和不改變句意的基礎(chǔ)上寫出不同的短句，也可以讓學(xué)生進(jìn)行句子縮寫和深入介紹訓(xùn)練學(xué)生對(duì)核心詞匯的掌握能力以及文字表述能力和組織能力，最終能夠從藝術(shù)的角度對(duì)直白和生硬的寫作手法進(jìn)行美化。

四、結(jié)束語

從傳統(tǒng)語文教學(xué)實(shí)踐中了解到，學(xué)生的綜合能力并不能完全通過學(xué)習(xí)成績來評(píng)定，近幾年來各大知名院校學(xué)生因綜合素養(yǎng)缺失問題而出現(xiàn)的種種負(fù)面事件不僅充分證實(shí)了學(xué)生綜合能力的重要性，更直觀的說明了綜合素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視。語文科目具有很強(qiáng)的育人功能，其中的讀寫更會(huì)熏陶學(xué)生，使其在重要的成長階段養(yǎng)成良好的道德品行和文學(xué)素養(yǎng)，讀寫能力作為學(xué)生必備的素質(zhì)之一，及早在小學(xué)語文中段教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的摸索與嘗試是非常有意義的。

通過本文的論述了解到，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是需要持續(xù)積累的，特別對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，寫作本身就作為一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加之詞匯和理解能力的有限，在讀寫教學(xué)過程中必將阻礙重重，為此，教師和學(xué)生均要持之以恒，不斷磨練和實(shí)踐，耐住心性去對(duì)待讀寫，不可急于求成，更不可因進(jìn)步空間的緩慢而喪失信心和毅力。針對(duì)小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練本文提出了一些對(duì)應(yīng)策略，相信隨著教師不斷的嘗試和摸索，小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練方式會(huì)更加完善，有效提高學(xué)生讀寫能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及成長帶來顯著的增益效果。

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