孫志琴

摘 要 “微課”是基于現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的新型信息化教學(xué)模式。文章以人教版一年級下冊“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的教學(xué)為例，對該種創(chuàng)新性微課教學(xué)模式進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞 教學(xué)信息化;微課教學(xué);小學(xué)低段數(shù)學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用;教學(xué)心得

中圖分類號：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0017-01

“微課”作為一種基于現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的新型信息化教學(xué)模式在近些年得以廣泛流行。筆者亦在自身教學(xué)積極踐行了該種教學(xué)模式，并取得了一定創(chuàng)新性成果，現(xiàn)將個人所得形諸文字，冀對一線教師有所啟示。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用模式

所謂“微課”即課程短視頻。微課教學(xué)的常規(guī)方式是教師在課前將課程內(nèi)容濃縮于自制的短視頻中，上傳網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生利用電子設(shè)備下載并在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施針對性授課。微課教學(xué)也常被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，意謂學(xué)生通過課程短視頻在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上不再講授知識，而將重點至于查漏補缺和強化鞏固上，其特色和優(yōu)勢就在于促進(jìn)學(xué)生的自主性與個性化學(xué)習(xí)，很大程度上契合了新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)理念。

二、例談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

這里擬以“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的教學(xué)為例，該節(jié)為人教版一年級下冊《20以內(nèi)退位減法》中的內(nèi)容，即課本21頁例6。該節(jié)的學(xué)習(xí)焦點實際上主要是理解一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的含義從而解決一些相關(guān)問題，這也是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的問題;同時，考慮到學(xué)生在此之前已基本掌握20以內(nèi)的退位減法，具備自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，故綜合而言該節(jié)比較適合于微課教學(xué)，而引入微課也能在一定程度上提升學(xué)習(xí)興趣。下面來看該課例的具體教學(xué)過程：

第一階段：

導(dǎo)入新課并將學(xué)生合理分組后，首先通過多媒體播放視頻一，其主要內(nèi)容是兩個同學(xué)玩套圈游戲，小華套中了12個，小雪套中了7個，進(jìn)而引出問題：“小華比小雪多套中幾個？小雪比小華少套中幾個？”之后教師利用小紙片代表小雪套中的東西，用小紙團(tuán)代表小華套中的東西，通過擺一擺，數(shù)一數(shù)得到答案。這一視頻素材來源于教材中內(nèi)容。教師的“擺一擺”和“數(shù)一數(shù)”演示可以在課前借助自拍桿用手機錄制，而后拼接于該階段學(xué)習(xí)視頻中。

播放完視頻后，通過多媒體屏幕出示配套任務(wù)：“小林家養(yǎng)了15只兔和9只羊。兔比羊多幾只？羊比兔少幾只？先獨立思考，想到答案后與組內(nèi)成員交流探討，在大家都認(rèn)可同一種答案后向老師匯報，有疑問也要告訴老師?！?/p>

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師密切關(guān)注各小組進(jìn)展情況，督促各小組每個成員都積極參與，同時要求學(xué)生有組內(nèi)解決不了的問題時候隨時提出，求助于老師。根據(jù)各小組任務(wù)完成情況和課堂計劃進(jìn)度安排，適時宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束，結(jié)合各小組任務(wù)完成情況與學(xué)生提出的疑問進(jìn)行針對性講解。無問題后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

第二階段：

播放視頻二，其主要內(nèi)容為三個實際問題情境：①植樹節(jié)去植樹，甲組種了9棵樹，乙組種了11棵樹，乙組比甲組多種了幾棵？甲組比乙組少種了幾棵？②小明家的魚缸里有8條金魚，小紅家的魚缸里有12條金魚，小明家比小紅家少幾條金魚？小紅家比小明家多幾條金魚？③水果籃里有13根香蕉、5個桔子，香蕉的數(shù)目比桔子的數(shù)目多幾個？桔子的數(shù)目比香蕉的數(shù)目少幾個？

這一視頻的素材則來源于教師的自主設(shè)計，學(xué)生看完視頻后出示配套任務(wù)：“先獨立解答上課后提出的另外三個問題（植樹、金魚、水果籃），并列出算式，然后小組內(nèi)對照答案，確保答案一致后，向老師匯報，有疑問也要告訴老師?！?/p>

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師的活動同第一階段。確認(rèn)無問題后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

第三階段：

播放視頻三，其主要內(nèi)容是結(jié)合視頻二中的實際問題對“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的含義進(jìn)行總結(jié)，明確這類問題可以利用學(xué)過的減法直接算出答案，并且強調(diào)，“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”也就等同于“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”，從而使學(xué)生切實明白該類問題的實際含義。而后出示配套任務(wù)：“組內(nèi)共同討論，舉生活中一些類似的例子，即‘一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的例子，每個成員都要踴躍發(fā)言，看哪個小組舉的例子最多?！?/p>

這一配套任務(wù)讓學(xué)生列舉實例，是在應(yīng)用的基礎(chǔ)上加以拓展，促進(jìn)知識的內(nèi)化，任務(wù)的設(shè)計引入了競爭性元素，有利于學(xué)生積極合作，并充分發(fā)揮每個成員的主觀能動性。這一步完成，學(xué)生也就熟練地掌握了本節(jié)知識，教學(xué)目標(biāo)基本得以實現(xiàn)。

綜上所述，本文結(jié)合實例探討了一種適合于小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性微課教學(xué)模式。需要指出的是，作為一種重要的信息化教學(xué)模式，微課教學(xué)有著其自身的優(yōu)勢，但正如其他所有的教學(xué)模式一樣，它并不是萬能的，正所謂“教無定法，貴在得法”，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際靈活合理地加以運用，這樣才能真正發(fā)揮其教育功效。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：176.