周晨希

摘 要：針對(duì)目前作文教學(xué)中忽視“作前指導(dǎo)”的狀況，文章結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，指出“作前指導(dǎo)”要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)掘生活資源，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思考有深度、有廣度，這樣“作前指導(dǎo)”才會(huì)在作文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;作前指導(dǎo);生活化;積累

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0080-01

當(dāng)下的作文教學(xué)，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，有的教師在研究中強(qiáng)調(diào)淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”。這種觀點(diǎn)得到很多教師的認(rèn)可，但在實(shí)際操作過程中，不少教師對(duì)“作前指導(dǎo)”缺乏深層次認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“作前指導(dǎo)”會(huì)束縛學(xué)生的思維，會(huì)出現(xiàn)模式作文，致使“作前指導(dǎo)”從以往的過度指導(dǎo)走向了“當(dāng)甩手掌柜”，實(shí)際是走向了另一個(gè)極端。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確指出“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”，筆者認(rèn)為這里傳遞著一個(gè)明顯的信號(hào)：學(xué)生習(xí)作離不開“作前指導(dǎo)”。辯證法告訴我們，凡事要講求一個(gè)度，過猶不及，“作前指導(dǎo)”亦是如此。作為一名語文教師，既要看到“作前指導(dǎo)”的積極意義，又要對(duì)越位指導(dǎo)糾正糾偏，對(duì)癥下藥，優(yōu)化改進(jìn)，提高 “作前指導(dǎo)”的實(shí)效。

一、“作前指導(dǎo)”能讓學(xué)生走進(jìn)生活

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活”。生活是個(gè)大課堂，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生對(duì)生活資源熟視無睹，導(dǎo)致一方面感嘆“無米下鍋”，另一方面大量鮮活的資源被閑置，學(xué)生作文出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)以“一件新鮮事”為題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，怕學(xué)生不會(huì)寫，筆者通過讀多篇范文，對(duì)這類作文如何審題、立意闡述了自己的見解。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的新鮮事是相同的，其中范文《奶奶出嫁》一文有二十多位學(xué)生模仿。一個(gè)班有二十多位學(xué)生奶奶改嫁（不惜讓身體健康的爺爺在作文中“去世”），豈不是笑話？因?yàn)楣P者的作前“誤導(dǎo)”，給了學(xué)生太多的條條框框，舍不得讓學(xué)生自己走路，沒有指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，犯了“作前指導(dǎo)”的大忌。

筆者曾在一所農(nóng)村小學(xué)有過較長(zhǎng)時(shí)間的執(zhí)教經(jīng)歷，學(xué)?？亢＿叄r(nóng)業(yè)、漁業(yè)資源豐富。為盤活寫作資源，筆者因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)輩指導(dǎo)下干農(nóng)活（拾棉花、種花生），然后寫出自己的勞動(dòng)感受;通過組織學(xué)生參觀濱海新城（參觀科創(chuàng)城、游艇俱樂部、小飛機(jī)場(chǎng)），感受家鄉(xiāng)的飛速變化;通過觀看海上日出，觀看潮漲潮落，感受大自然之美;通過陪父母逛幾次集市，體會(huì)買賣人的語言特色;通過觀察農(nóng)作物（西瓜、棉花）生長(zhǎng)過程，走進(jìn)生活，感受農(nóng)業(yè)的神奇。因?yàn)橛辛松罘e累，體味過生活的酸甜苦辣，體會(huì)到生活的不易，在觀察中體味各行各業(yè)人的語言特色，有話可說，作文自然會(huì)有真情實(shí)感。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章若溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙畛鋵?shí)到何種程度，學(xué)生自然能說出何種話，在教師的“作前引導(dǎo)”下，學(xué)生會(huì)樂于表達(dá)，習(xí)作的情意表達(dá)才會(huì)更真摯。

二、“作前指導(dǎo)”能激活學(xué)生思維

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文有畏懼心理的主要原因是思路沒有打開，導(dǎo)致無話可說，無材料可用。如何激活學(xué)生的閱讀積累和生活見聞資源，喚醒他們心中沉睡的寫作巨人，這就是教師“作前指導(dǎo)”需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。有位教師在高年級(jí)學(xué)生中布置了“遵守規(guī)矩”的話題作文，很多學(xué)生很快能想到誠(chéng)實(shí)守信、講禮儀、愛護(hù)花草樹木、遵守公共秩序等。教師并沒有讓學(xué)生急于動(dòng)筆，而是引導(dǎo)學(xué)生積極交流，結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勗陔娨?、網(wǎng)絡(luò)上見到的事例，談?wù)勥€有哪些規(guī)矩大家必須要遵守，引導(dǎo)學(xué)生將思維引向自我、引向校園、引向家庭、引向社會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能獲取到的信息量是很大的（教師平時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，了解家鄉(xiāng)變化），他們可從“重慶公交車上搶奪司機(jī)方向盤導(dǎo)致墜江事件”“同學(xué)間發(fā)生欺凌事件導(dǎo)致慘劇發(fā)生”等媒體披露事件，結(jié)合自己的思考，寫出有哪些地方需要改進(jìn)，寫出自己的感受。實(shí)踐證明，這樣的作文有深度，有利于作文育人。當(dāng)學(xué)生的生活積累、情緒積累、思想積累、閱讀積累被喚醒后，思路一變天地寬，就會(huì)覺得有內(nèi)容可寫并且能寫得深刻。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”教師在“作前指導(dǎo)”中要引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的獨(dú)特經(jīng)歷、獨(dú)特感受，寫自己所思、所悟，這樣的作文不僅能避免全班齊唱“同一首歌”，而且有深度、有廣度。因此，恰到好處的“作前指導(dǎo)”能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，點(diǎn)燃學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生用自己的慧眼感受真實(shí)而豐富的世界，做到不拘形式地自由表達(dá)。

總之，教師在“作前指導(dǎo)”上要基于班級(jí)學(xué)情，以學(xué)定教，在學(xué)生的困惑處進(jìn)行引導(dǎo)。教師要能針對(duì)寫作文有困難學(xué)生的實(shí)際情況，通過有效指導(dǎo)，讓他們有話可說，有規(guī)可循，寫出有真情實(shí)感的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]周齊展.為習(xí)作教學(xué)中的“作前指導(dǎo)”正名[J].四川教育，2011（11）.

[2]張?zhí)m蘭.小學(xué)作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）.

[3]翟淼淼.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略研究——以淄博市為例[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2016（01）.

[4]曹建召，王娟.新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研究述評(píng)[J].語文教學(xué)通訊，2007（36）.