包永慶

摘 要：教學(xué)實踐表明，學(xué)生更傾向于與同伴交流、學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)取長補短，增長見識。合理運用小組合作，可使學(xué)生的假期生活變得充實。文章就留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)的評價策略進行論述。

關(guān)鍵詞：留守兒童;假日;小組合作學(xué)習(xí);評價

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0091-01

評價是促成合作學(xué)習(xí)高效完成的手段之一，要求教師通過形式多樣的評價方式調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多留守兒童的大多數(shù)節(jié)假日時間是空閑的，合理運用假日時間并結(jié)合小組合作，可使學(xué)生的假期生活變得充實。當(dāng)然，假日小組合作學(xué)習(xí)不限于對課程的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生進行綜合性的學(xué)習(xí)和體驗，并通過合理的評價機制保障合作學(xué)習(xí)的順利推進。本文對留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)的評價策略進行論述。

一、自我評價，審視探究意識

人往往能站在事件以外的角度去審視和評價別人，卻無法客觀地進行自我評價，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生對自己的認(rèn)識尚不完整，教師可以在學(xué)生自評之后進行補充說明，讓學(xué)生全面了解自己的表現(xiàn)。同時，針對性地激勵個體表現(xiàn)，能夠讓他們更努力地為小組貢獻力量，激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識，但最重要的并不是個人突出而是整體優(yōu)異。例如，許多留守兒童受家庭環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在課后尤其是假日的絕大部分時間都用來幫助家里干家務(wù)，減輕家中負擔(dān)。但是從學(xué)生的角度來看，學(xué)生仍然應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)?；谀壳暗默F(xiàn)實情況，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，利用少部分的假日時間組織幫扶活動，再根據(jù)情況做出調(diào)整。一段時間后，一些學(xué)困生在幫扶的自我評價和反映中提到幫扶小組的成員很熱心，為了能夠跟得上大家學(xué)習(xí)的腳步，自己也在探索日常生活和學(xué)習(xí)的平衡方法，小組內(nèi)成員團結(jié)一致，取得了共同進步。

教師是教學(xué)活動的組織者，但學(xué)生的主體地位不容動搖。學(xué)生真正認(rèn)識到自己的個人表現(xiàn)如何才能有所提升，全面審視自己才能不斷地超越自身，挖掘自身潛力，最大限度地為集體貢獻自己的想法和力量。

二、組際評價，增強創(chuàng)新能力

組際評價是學(xué)生客觀地評價其他小組的表現(xiàn)情況，從過程到結(jié)果，從態(tài)度到質(zhì)量，評價重在秉承公平、公正、公開的理念，讓學(xué)生全過程參與合作學(xué)習(xí)，增強集體榮譽感，從別的小組汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在之后的合作學(xué)習(xí)中完善自己小組的表現(xiàn)，提高創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生評價合理設(shè)置獎項，督促學(xué)生進步。例如，學(xué)校根據(jù)留守兒童教育需要完善了圖書室、體育室和電話室等基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生可以利用課后和假日時間豐富日?；顒印W(xué)校還成立了專門的管理小組，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好合理分組，周末時間讓他們在自己負責(zé)的區(qū)域內(nèi)管理。體驗結(jié)束后，教師讓學(xué)生進行總結(jié)，有的學(xué)生將雜亂無章的圖書根據(jù)類別進行了分類，有的學(xué)生組織周末在學(xué)校打籃球的同學(xué)進行了一場籃球賽，小組代表一致認(rèn)為應(yīng)該將“最佳管理獎”頒給圖書室的同學(xué)。總結(jié)評價后，學(xué)生對組間不足有所了解后，表示在以后的管理中會加以注意，爭取為小組爭得榮譽。

學(xué)生認(rèn)知能力有限，評價時教師可提示學(xué)生從哪些方面進行評價，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽發(fā)言，每一次的評價總結(jié)都是為了下一次更大的進步。評價主體不再局限于教師，有效激發(fā)了學(xué)生主動評價、積極參與的熱情。

三、社會評價，關(guān)注責(zé)任擔(dān)當(dāng)

假日小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生更傾向于走進社會、走進自然的學(xué)習(xí)交流，從而塑造健全人格，健康成長。除了教師和學(xué)生之間的評價，也可以采納其他人的建議改善活動或小組表現(xiàn)中存在的不足。這樣，學(xué)生就會關(guān)注自身在小組中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，在各司其職的同時達成相互合作，使得合作學(xué)習(xí)效果最大化。例如，多數(shù)留守兒童的父母在外打工，爺爺奶奶在家照顧孩子。年齡漸長的爺爺奶奶只能照顧孩子的飲食起居，有時家里存在的一些安全隱患容易被忽略。教師統(tǒng)一給學(xué)生宣講了關(guān)于家中的用電和煤氣使用的安全知識，之后將學(xué)生分成幾組，囑咐學(xué)生將這些知識做好筆記，并按組進行走訪，宣傳安全知識。學(xué)生的組內(nèi)分工明確，有人負責(zé)講解，有人負責(zé)補充，還有負責(zé)檢查家中安全隱患的。經(jīng)過此次假日小組活動，學(xué)生們不僅自己接受了安全教育，更意識到自身的責(zé)任，要時常檢查家中安全隱患，樹立安全意識。

假日活動的開展不僅有利于興趣愛好、知識技能的培養(yǎng)，也是對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的激發(fā)。發(fā)揮整體大于個人的價值，需要學(xué)生明確自己的職責(zé)，虛心聽取各方評價，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和合作意識，竭盡全力為小組奮斗。

總之，合作學(xué)習(xí)評價機制重在鼓勵，應(yīng)從自我評價、組際評價和社會評價三方面架構(gòu)起全方位的立體評價機制，讓留守兒童將空閑的時間加以運用，促進他們健康成長。假日小組合作活動帶動了良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成，挖掘出了教材之外的教育資源，多種合作模式和評價反饋形式使假日小組合作學(xué)習(xí)高效優(yōu)質(zhì)完成，實現(xiàn)了對留守兒童的素質(zhì)教育。

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