陳方方

摘 要 伴隨著課程改革的不斷推進，微課越來越受到教師們的喜歡。微課作為一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)資源，在教學(xué)過程中起到了非常重要的促進作用。高中生物教師在教學(xué)的過程中，以高中生物教學(xué)的特征為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，將微課貫穿于整個教學(xué)過程中，從而使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使生物知識掌握的更加牢固。

關(guān)鍵詞 微課;生物實驗;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：Q93-3?????? 文獻標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0005-01

在進行高中生物教學(xué)的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是理論知識掌握。要想使學(xué)生的生物水平和生物成績得到不斷的提高，就要將實驗教學(xué)完成好。新課程改革中，對學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展進行了高度的關(guān)注，要求對實踐課所占比例進行提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也得到快速的發(fā)展，微課的主要優(yōu)勢為針對性強，內(nèi)容短小精煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)中難于掌握的重難點知識得到有效的突破。

一、生物實驗教學(xué)中使用微課的優(yōu)勢

以往課堂知識講授的保存性和重復(fù)性比較差，學(xué)生無法掌握的知識得不到重新回顧。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師講授的知識很難實現(xiàn)全部的吸收。高中生物實驗的抽象性比較強，學(xué)生理解存在著一定的困難，在使用微課以后，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制好，使用簡練的知識模塊講授知識點，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的形象、直觀展示。通常情況下，學(xué)生對新事物的接受能力很強，在使用微課以后，學(xué)生會對其產(chǎn)生強烈的興趣。使用微課這一全新的教學(xué)方法后，學(xué)生的注意力得到不斷的集中，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。在開展高中生物實驗教學(xué)的過程中，教師使用微課將難點知識進行直觀展示，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成一個比較直觀的認(rèn)識。微課的主要媒介就是多媒體平臺，也可以使用移動終端來完成微課講授。所以，學(xué)生可以對微課進行及時下載和轉(zhuǎn)載，實現(xiàn)對知識的隨時學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識點及時復(fù)習(xí)和鞏固，對抽象知識的掌握變得更加高效。在高中生物實驗教學(xué)的時候，通過使用微課，可以使學(xué)生在微課資源庫中隨時自主學(xué)習(xí)，使知識點得到及時復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生對知識有深層次的掌握。

二、高中生物實驗教學(xué)中微課的使用

（一）課前預(yù)習(xí)

高中生物知識比較復(fù)雜，有的學(xué)生在理解和記憶時會存在著一定的困難，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候會花費大量的時間。所以，高中生物教師科學(xué)使用微課指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所有的知識進行系統(tǒng)的整合，并創(chuàng)建微課教學(xué)資源信息庫，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的需要進行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率得到不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課制作好，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識，從而使后續(xù)的課堂教學(xué)效率得到提高。

（二）課堂導(dǎo)入

教師要想使課堂教學(xué)效果得到提升，就要對學(xué)生愛好進行全面了解，教師可以使用趣事、新聞和廣告等形式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其設(shè)置成生動的微課，在新課導(dǎo)入時進行有效利用，從而使學(xué)生的注意力得到有效的集中，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”的時候，教師可以使用微課展示相應(yīng)實驗內(nèi)容，學(xué)生通過對微課的認(rèn)真觀看，使其對分離定律的實質(zhì)有更深的認(rèn)識。微課導(dǎo)入的形式非常多，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來選擇最佳的微課形式。

（三）構(gòu)建知識體系

高中生物知識的原理非常細(xì)，概念非常多，生物教師使用文字無法實現(xiàn)對其進行詳細(xì)講解，這就使得學(xué)生無法構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)。所以，高中生物教師在教學(xué)的時候，通過使用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出完整的生物知識系統(tǒng)，使學(xué)生對復(fù)雜的生物知識有了系統(tǒng)地認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”的時候，教師先簡單的介紹一些相關(guān)知識點，接著使用微課將DNA的重組、互換、斷裂和重新黏合過程進行展示，使學(xué)生對DNA的復(fù)制過程有了直觀的認(rèn)識，從而使學(xué)生可以更加快速地實現(xiàn)對知識體系的構(gòu)建。

（四）知識拓展與延伸

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)上會存在著差異，使得教師對知識的拓展和延伸受到影響。假如教師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)置的時候，沒有對課程進行拓展和延伸，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到影響，使教學(xué)目標(biāo)無法得到有效完成。在對知識進行拓展和延伸的時候，使用微課可以起到較好的促進作用，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不一樣的拓展目標(biāo)。例如，在進行“豌豆雜交”實驗教學(xué)的時候，教師設(shè)置的微課內(nèi)容一定要符合學(xué)生的個體差異，對于那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，教師設(shè)置的微課內(nèi)容主要為鞏固型，指導(dǎo)學(xué)生進行多次鞏固復(fù)習(xí)。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師設(shè)置的微課內(nèi)容主要為提升型，從而使學(xué)生的知識面得到不斷拓展。

三、結(jié)束語

綜上所述，使用微課以后，使教師的空間和時間有限問題得到解決，使生物實驗教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。所以，教師一定要對微課有正確的認(rèn)識，對微課的特征進行全面掌握。使用軟件將微課設(shè)置得更加符合學(xué)生的實際情況，使日常生物實驗教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻：

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