田朝陽

摘 要：教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段，化學教師只有選擇正確、合理的教學方法，才能發(fā)揮它的作用，使教學效果最大化。文章對化學教學方法的選擇策略進行探究，以提高教學有效性。

關(guān)鍵詞：新課標;化學教學;教學方法;選擇

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0082-01

在中學化學教學中常用的基本教學方法有“講授法”“演示法”“實驗法”“練習法”“討論法”“觀察-演示法”“自學輔導(dǎo)法”等。若將這些基本、單一的教學方法根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際進行有機組合和優(yōu)化，就有“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”“邊講邊實驗法”“對比遷移法”“導(dǎo)讀法”“讀讀、議議、講講、練練教學法”“單元結(jié)構(gòu)教學法”“程序啟發(fā)教學法”等一系列復(fù)合教學法。在實際化學課堂教學中，部分教師隨意選擇教學方法，或只采用自己比較得心應(yīng)手的教學方法。然而他們所選擇的這種熟悉的教學方法大多是比較傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，殊不知“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”，課堂教學方法的選擇關(guān)系到課堂教學效果，教師應(yīng)慎重。

一、教學方法選擇的意義

“教學有法，教無定法，貴在得法”是大家公認的教學思想。所謂“教學有法”，就是說在課堂教學方法的選擇上是有“法”可依的，所有的教學方法都要遵循教學原則和教學規(guī)律。而“教無定法”講的是教學方法的靈活運用，指在教學方法的選擇上不能生搬硬套，否則就既不能適合不同的教育對象，也不能適合不同的教學內(nèi)容，更不能適合不同教學條件。眾所周知，“教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)”。說它是一門科學，是因為它要求教師在教學中必須遵循科學規(guī)律;說它是一門藝術(shù)，是因為它要求教師在教學中必須創(chuàng)造性地運用這些教學規(guī)律，并在教學實踐中不斷創(chuàng)新，使自己的教學彰顯特色，而不是墨守陳規(guī)，照搬照抄?！百F在得法”指的就是對教學方法隨心所欲地靈活運用了。

二、化學課堂教學方法的選擇策略

教師只要有了以上這些正確認識，就可以進一步在這些正確理念的指導(dǎo)下選擇教學方法了。教師在化學課堂教學實踐中必須摒棄教法選擇上的盲目性和隨意性，要通過綜合分析，將這些教學方法優(yōu)化組合，舍棄它們的不足之處，擇優(yōu)而從之。下面，就對如何運用一定的標準取舍這些教學方法進行論述。

首先，要看選擇的這種方法在實際教學中是把學生看作“主體”，還是把學生看作被動接受知識的“客體”。部分化學教師片面地認為教師和學生在課堂上有問有答，就是采用了“啟發(fā)式教學法”。事實上，“啟發(fā)式教學法”是要看教師提出的問題是否有“點石成金”的作用，是否真的具有啟發(fā)性，啟發(fā)的是否是學生產(chǎn)生疑難的地方，不能光看學生有無表面的活動?！皢l(fā)式教學”應(yīng)該重在“導(dǎo)引”而非“牽引”?！皢l(fā)”主要指教學過程的表現(xiàn)形式和過程引導(dǎo)中的表現(xiàn)藝術(shù)，強調(diào)的是教學方法運用的適度性和巧妙性，不是把學生的思維限制在某一思維框架內(nèi)，限制學生的求異思維和發(fā)散思維?；瘜W教學中常用的比喻啟發(fā)、比較啟發(fā)、演示啟發(fā)等教學方法，都是教師設(shè)法引導(dǎo)學生先對問題產(chǎn)生渴求探索的激情，進而激發(fā)學生積極的思維活動的教學方法。

其次，要看選擇的這種方法是否能真正激發(fā)學生的學習興趣，進而通過學生的主觀努力形成一定的自學能力。在化學教學過程中，教師所選擇的每一種教學方法，啟發(fā)引導(dǎo)都要順理成章，不能牽強附會，不能讓學生感到課堂上離開了教師就無所適從，應(yīng)當選擇“快樂式”的教學方法激發(fā)他們求知的興趣，通過“樂學”達到“樂教”，進而著力培養(yǎng)他們的自學能力。通常，在化學教學中經(jīng)常使用的諸多方法中，最能激發(fā)學生興趣的教學方法有問題探究教學法、目標教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、討論法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法等基本教學方法。當然，將這些基本教學方法進一步組合后的其他教學方法還有很多，教師可進一步研究、嘗試。只要能激發(fā)學生的好奇心理，就能引導(dǎo)學生探索。一旦學生有收獲感或成就感，就能發(fā)揮主觀能動性，逐漸形成自學興趣和能力。

第三，要看選擇的方法能否讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識。近年來，部分教師以為強化訓練就能加強記憶，殊不知給學生安排過多的訓練題，使得學生不是認真思考后積極完成，而是機械地模仿、重復(fù)，不但不能強化記憶，反而適得其反。當然，機械的記憶有時也不可少，如化學用語、化學現(xiàn)象等都需要學生記憶，但前提是都要讓學生理解。例如，在“運用化學反應(yīng)過程中物質(zhì)的量之間的等量變化關(guān)系，在有關(guān)化學方程式的計算中巧用等量關(guān)系去巧解題”這個知識點的教學過程中，機械的記憶是少不了的，但這個識記中有理解的因素，學生不能只單純機械識記。因而，在教師選擇練習法、講練結(jié)合法等教學方法時，就不能單一地以練為主，要將“練習—理解—識記—運用”形成一條有機鏈，促進學生的理解記憶。

三、結(jié)束語

總之，化學教學方法的選擇是需要教師不斷探索、思考、總結(jié)的。不管教師如何組合單一、基本的教學方法形成不同的教學模式，都離不了教材內(nèi)容和學生的思維特點。只有圍繞這兩點去選擇教學方法，才會使化學課堂教學豐富多彩，才能真正意義上實現(xiàn)快樂教學。

參考文獻：

[1]張海燕.初中化學教學現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J].甘肅教育，2019（13）.

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