左永紅

摘 要：文章以《五個孩子和一個怪物》為例，探討整本書導(dǎo)讀的基本原則。要依托封面，在預(yù)測中向故事邁進，要理清情節(jié)，在歸納中向結(jié)構(gòu)深入，要浸潤希望，在比照中向成長漫溯，真正促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)和生命意識發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);導(dǎo)讀;閱讀教學(xué);基本原則

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0029-01

閱讀本身是一件極其簡單的事，任何人只要打開書本，就能開啟屬于自己的閱讀模式;但閱讀也是一件較難的事，尤其對于正處于活潑好動階段的孩子來說，能夠沉下心來進行持久而高效的整本書閱讀，非常不易。所以，一本書初始的第一印象對于孩子后期的閱讀品質(zhì)有著重要的推進作用。為此，教師應(yīng)該聚力導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生深入高效地進行閱讀奠基。筆者以《五個孩子和一個怪物》這本書為例，談一談自己在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中的一些實踐與思考。

一、期待：依托封面，在預(yù)測中向故事邁進

學(xué)生在未讀之前，對于書本的感知首先源于封面，鮮活的圖片、精簡的文字，向?qū)W生顯示了豐富而獨特的認知信息。很多學(xué)生往往喜歡直奔主題，而對于封面缺乏基本的自覺關(guān)注意識和認知素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生自主閱讀封面，分享自己汲取的信息資源，為介入故事鋪設(shè)臺階，同時更獲得對整本書的閱讀初感，鍛煉學(xué)生提取信息和想象猜測等閱讀能力。

教師可出示《五個孩子和一個怪物》的封面，讓學(xué)生在觀察中分別從作者、封面人物等角度進行交流，緊扣具有超級能力的沙仙猜想可能發(fā)生的故事。隨后教師相機出示故事中人物的關(guān)系圖，對人物進行基本概括的認知，如老大西里爾、老二安西婭、老三羅伯特、老四簡、老五小羊羔，還有一位女傭人馬莎，并鼓勵孩子以后閱讀其他作品時也可以通過這種繪制人物關(guān)系圖的方法來了解故事，梳理人物。

在這一板塊的猜測中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“讀封面、猜故事，知人物、扣關(guān)系”的認知體驗，讓學(xué)生不僅拓展了思維，構(gòu)筑了頂層式的框架結(jié)構(gòu)，也為后續(xù)閱讀能夠順利開展打下了基礎(chǔ)。在梳理人物時所呈現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，更為學(xué)生課外進行自主性閱讀如何把握故事情節(jié)的整體脈絡(luò)提供了可行性策略，實現(xiàn)了從這一本向很多本輻射、拓展的遷移性轉(zhuǎn)換，促進了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、策略：理清情節(jié)，在歸納中向結(jié)構(gòu)深入

整本書閱讀歸根結(jié)底首先是對故事情節(jié)的關(guān)注，這是學(xué)生進行課外閱讀的必然階段，但教師不能讓學(xué)生在閱讀的前后始終就只懂得關(guān)注情節(jié)，而要讓學(xué)生善于在歸納情節(jié)的基礎(chǔ)上意識到作品所存在的隱性結(jié)構(gòu)。為此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生在梳理情節(jié)時探尋內(nèi)在的秘密，在歸納中向文本的結(jié)構(gòu)逐漸深入。

這本書圍繞著孩子“想要一雙翅膀”的愿望進行情節(jié)設(shè)置。教師可引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)開端入手，說一說五個孩子分別提出了什么希望、是否實現(xiàn)了，同時相機出示原著中的語段，讓學(xué)生感受愿望實現(xiàn)之后的離奇經(jīng)歷。比如在教堂的塔樓上睡著了;想要討吃奶酪，卻被一條狗發(fā)現(xiàn)了，那條狗居然也能飛起來。教師不必在一段故事結(jié)束之后就急著往前推進，而要引導(dǎo)學(xué)生停下來重新回顧情節(jié)的發(fā)展，相機提煉出故事情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)：提出愿望、離奇經(jīng)歷、重回現(xiàn)實，并嘗試運用這種結(jié)構(gòu)來嵌套其他的故事情節(jié)。

這種基于情節(jié)梳理性閱讀之后的結(jié)構(gòu)提煉，能將學(xué)生的想象引向無限的可能，攝入無限表達維度的理性經(jīng)驗，讓學(xué)生在跟進閱讀中驗證結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，契合學(xué)生簡潔而反復(fù)的思維特質(zhì)。

三、成長：浸潤希望，在比照中向成長漫溯

閱讀的本質(zhì)是一種精神的成長。如果說前面的情節(jié)是歡愉的，活潑的，那后面“最后的希望”則將讀者的思維轉(zhuǎn)向了一個深思性階段，印證了孩子們的成長。當(dāng)然，生命的成長是一個宏大的命題，教師只能點撥而不能包辦。

鑒于此，教師在最后的點撥和引導(dǎo)時，可先出示“最后的希望”的梗概，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：他們會向沙仙提出什么希望呢？在學(xué)生的猜想中，教師相機拓展內(nèi)容，如奇坦登夫人發(fā)現(xiàn)她沒有丟過什么珠寶、媽媽也忘掉了跟鉆石相關(guān)的所有事情等，最后提出要求，讓學(xué)生將書本中“最后的希望”與前面一開始提出的希望進行對比，看看是否可以讀出這些孩子在成長。如果孩子在對比中能夠發(fā)現(xiàn)書本中孩子的成長，那么他們自身也已經(jīng)在閱讀中成長了。如果沒有發(fā)現(xiàn)，其實也沒有關(guān)系，因為教育與成長本身就是需要等待的。書本中的孩子因為與怪物相遇，擁有了離奇而繽紛的奇特童年，其實所有閱讀這本書的孩子不也遇到了一個“怪物”嗎？因為擁有這本書，更因為閱讀了這本書，孩子們從這本書中看到了一個奇特而荒誕的神奇世界。這一環(huán)節(jié)中的驗證與開啟，就是要讓學(xué)生結(jié)合自己前后的閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)猜想和閱讀提供理論性的認知支撐，讓每個孩子都能從成長的元素和視角出發(fā)，開啟另一種維度的實踐體驗，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

教學(xué)最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)導(dǎo)讀課進行回顧，總結(jié)提煉出閱讀一本書的三個小妙招：觀察封面，猜測故事;感知人物，梳理關(guān)系;羅列情節(jié)，理清結(jié)構(gòu)。然后鼓勵學(xué)生在讀好這本書之后，運用這三種方法去閱讀其他書籍。

針對整本書的導(dǎo)讀，教師需要從學(xué)生的年齡特點入手，激活他們閱讀的期待元素，也需要從方法角度出發(fā)，滲透相關(guān)的策略元素，更需要從孩子生命成長的元素出發(fā)，促進學(xué)生的生命發(fā)展，將閱讀的作用最大化。

參考文獻：

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