陸泉

摘 要：閱讀是通過文章的詞句了解文章的內(nèi)涵，體會作者思想情感的過程。文章以蘇教版五年級上冊的“成語故事”為例，對閱讀教學(xué)路徑的改善進(jìn)行探討。教師在閱讀教學(xué)中要從文本解讀入手，重視引導(dǎo)作用，要注重營造閱讀氛圍，強化閱讀訓(xùn)練，要重視思維發(fā)散，開展有效提問，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);有效性;路徑

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0028-01

閱讀是獲得知識與信息的主要途徑，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)κ澜缬懈嗟牧私?，讓自己的眼界更為開闊。因此，語文教師要高度重視閱讀教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、從文本解讀入手，重視引導(dǎo)作用

閱讀就是要將文本作為學(xué)習(xí)的核心，閱讀教學(xué)活動也需要將文本作為依托。當(dāng)前，有些語文教師在閱讀教學(xué)中存在脫離文本的問題，教學(xué)有效性較為低下。因此，高品質(zhì)的閱讀教學(xué)需要教師對文本進(jìn)行把握，重視教學(xué)引導(dǎo)，通過對文本的有效解讀讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成?；谖谋緝?nèi)容的閱讀教學(xué)才能真正對學(xué)生起到教育作用，并幫助學(xué)生提升閱讀能力。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級上冊“成語故事”中的“自相矛盾”時，教師可將故事作為教學(xué)切入點。在課下教師要先對故事的發(fā)生背景進(jìn)行了解，便于教學(xué)活動的開展;在課堂上教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生通讀故事，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，再篩選文章中的關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點解讀。如“夸口”，教師可先將“夸口”的含義告訴給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到具體的夸口事例。通過文章的閱讀以及詞語的講解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來解釋“自相矛盾”的意思，還可以讓學(xué)生反思一下自己有沒有犯過類似的錯誤。由此可知，將文本作為教學(xué)切入點能夠更好地幫助學(xué)生理解文章大意，并從中學(xué)到人生哲理。

二、營造閱讀氛圍，強化閱讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見。”這說明閱讀對于文章理解的重要性。因此，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，強化閱讀訓(xùn)練。讀可以分為朗讀與默讀兩種，默讀能夠幫助學(xué)生熟悉文章，學(xué)會文章中的詞句，朗讀則能幫助學(xué)生體會文章情感。在教學(xué)過程中，朗讀與默讀缺一不可。在實際閱讀訓(xùn)練中，教師可以采用范讀的方法，通過有感情的朗讀將學(xué)生帶入文章的情境中，幫助學(xué)生更好地品味文章，揣摩作者所要表達(dá)的情感。教師還要重視對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，將精讀、瀏覽以及略讀等方式綜合應(yīng)用在文章閱讀中，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。例如，教學(xué)成語故事“濫竽充數(shù)”時，教師就可以通過故事的講解提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先講解故事中的生詞，并引導(dǎo)學(xué)生查閱“濫竽充數(shù)”的含義，讓學(xué)生對詞語有大概的認(rèn)知。之后教師就可以鼓勵學(xué)生有感情地朗讀文章，將朗讀重點放在描寫南郭先生演奏時神態(tài)以及動作的句子上，在朗讀時體會南郭先生裝模作樣的語氣，加深對成語“濫竽充數(shù)”的理解，并聯(lián)系實際想想身邊有沒有濫竽充數(shù)的人，討論這樣做的危害。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀氛圍的營造對于教學(xué)活動來說具有重要意義，良好的氛圍有助于學(xué)生朗讀訓(xùn)練的開展。通過對文章的朗讀，學(xué)生能夠很好地把握文章主人公的心理變化，進(jìn)而理解文章的中心思想。

三、重視思維發(fā)散，開展有效提問

有效的閱讀能夠幫助讀者發(fā)散思維，提高思維能力。語文閱讀教學(xué)也需要重視該目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)中問題的設(shè)置能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)散思維。問題的設(shè)置不能脫離文本，要保證學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)問題的答案。問題還需要具有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在解答問題的同時能夠激發(fā)探索精神，對文章進(jìn)行更深層次的分析。通常來說，問題大多圍繞文章的重點與難點展開，教師通過具有梯度問題的提出能夠幫助學(xué)生構(gòu)建文章的總體框架，并總結(jié)文章的中心思想。提問式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的思維變得更為活躍，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增強閱讀教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)成語故事“畫龍點睛”時，教師就可以通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷加深對成語的理解。在學(xué)生閱讀故事之前，教師可以向?qū)W生提出三個問題：張僧繇畫龍為什么沒有畫眼睛？他后來為什么又給龍畫上了眼睛？張僧繇“點睛”的結(jié)果是什么呢？教師的提問能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，在閱讀的過程中找尋問題的答案。通過三個問題的回答，學(xué)生能夠大概理清作者的行文脈絡(luò)，建立起基本故事框架，在教師的引導(dǎo)下順利理解成語“畫龍點睛”的意思。在閱讀教學(xué)活動中，問題的合理設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有條理地理解文章，讓學(xué)生通過問題的思考與回答找到文章的核心觀點。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點與難點之一，改善教學(xué)路徑對語文閱讀教學(xué)有效性的提升具有重要意義。語文教師要重視對教學(xué)活動進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，用最有效的方式開展閱讀教學(xué)，要從文本解讀入手，重視引導(dǎo)作用，要注重營造閱讀氛圍，強化閱讀訓(xùn)練，要重視思維發(fā)散，開展有效提問，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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