周振香 吳玉平

【摘 要】微課作為信息技術飛速發(fā)展的產(chǎn)物，在創(chuàng)新英語教學模式、改革傳統(tǒng)英語教學方式和提升教師業(yè)務能力等方面發(fā)揮了重要作用。作為結合面對面英語教學和在線學習的混合學習模式，它能夠有效提高學生學習的積極性和主動性，提高英語教學質量。中職院校還可以將微課作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

【關鍵詞】微課;英語;中職;教師發(fā)展

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-0153-03

職業(yè)院校的老師在以往的英語教學過程中采取了一些有效實用的教學方法，但往往都收效甚微，而當前信息技術與英語教學融合無疑是解決此問題的主要途徑。一直以來，國家鼓勵職業(yè)院校建立信息化公共教學資源。信息化公共教學資源建設有很多選擇，微課可謂是其中最方便快捷的一種，因此微課資源的建設是職業(yè)院校信息化公共教學資源建設的發(fā)展潮流。微課的引入，可以使我們的教學變得更有目的、更容易操作，也更加高效地解決了我們在教學中遇到的各種困惑。

利用微課提升中職學生學習效果

隨著網(wǎng)絡平臺技術的日趨成熟，構建科學、合理和全面開放的學習資源體系，成為當前各級各類學校和英語教學研究等部門共同面對的一個重要和迫切的實踐課題。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，職業(yè)院校都有較好的網(wǎng)絡環(huán)境和條件，學生和教師都可以方便地在電腦和智能手機上點播視頻資源，這為教師和學生共享優(yōu)質英語教學資源提供了可能，也為優(yōu)質英語教學資源利用的最大化提供了可能。微課是構建中職院校信息化英語教學平臺最便捷的一個選擇，也是職業(yè)院校提高英語教學質量非常好的一種途徑。

1.利用微課提升學生學習積極性

目前，大部分職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的英語教學模式，以教師為中心，老師講、學生聽，學生學習的積極性不高，影響了英語教學效果。按照建構主義教育理論，轉換教育理念，以學生為中心組織和實施英語教學活動，利用信息技術軟硬件環(huán)境和教育技術手段，創(chuàng)設更具體生動的情景模式，增強學生學習的主動性和積極性，充分調動學生的學習興趣，將是今后英語教學方式和課程改革的方向。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，微課是由教師精心制作而成的，教學設計和教學內容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌。所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂英語教學不斷重復的乏味和枯燥，同時能夠將課程的重點或難點用一種符合學生認知能力和學習行為習慣的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生。

2.利用微課豐富教學資源

微課以其“短小精悍”的特點可以很容易在課程體系中進行調配和補充。微課可以更好地實現(xiàn)文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的跨越式調配，以及不同程度的課程整合或分離。比如，在專業(yè)技能課設計時，可以利用微課針對某些文化課或專業(yè)基礎課開展必要的復習和補充。也可以反過來，把實踐內容的微課穿插在基礎課或專業(yè)基礎課中，用以說明某個理論的實際應用。同時微課也是對英語教學資源的最好補充，可以將微課上傳到學生自主學習平臺上，豐富學習資源，促進學習資源共享。

3.利用微課提升學生自主學習能力

微課一定程度上能鍛煉并提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的課堂是“課上講知識，課后做作業(yè)”，但是，微課改變了課堂的生態(tài)，變成了“課前預知，課上內化，課后拓展”的新模式。這種模式要求學生在教師的引導下，在課前了解學習目標，預習課堂內容，通過看微課完成教師設計的預習任務;在課堂上則交流、展示、討論學習成果，在教師引領下進行深度拓展;課后根據(jù)自己的學習情況反復觀看微課。如果還有困惑，則通過課堂上教師“一對一”的個性化指導，查漏補缺，直到徹底弄懂為止。這樣，英語教學效率將得到極大提升，學習質量也會得到提高。

遵循“學中做、做中學”的課改要求，教師可以專門制作一些與專業(yè)技能和將來工作有關的微課，及時地對學生的專業(yè)知識和技能進行補充和更新。在這一學習過程中，隨著疑難問題的解決，學生們能逐步建立對于學習的自信心，體會學習的快樂。同時，微課能夠滿足頂崗學生學習的需要。學生可以根據(jù)自己的特點合理安排學習時間、空間及課程，真正實現(xiàn)工作學習兩不誤。

微課促進教師專業(yè)發(fā)展

微課拓展了職業(yè)教育科研的新領域、新空間，也為職業(yè)院校教師提供了專業(yè)成長的新范式。中職院校可以將微課作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

首先，制作微課是一個反思的過程，在反思中教師能夠不斷地成長。制作微課，教師必須不斷歸納總結，更加關注有生命的、開放的、個性的英語教學過程，對于資源整合有更深刻的理解，對于信息技術有了更深遠的認識。教師的角色從微課的使用者、學習者轉變?yōu)殚_發(fā)者、制造者，研究的范圍越來越大、內容越來越多、層次越來越深，在不知不覺中實現(xiàn)了專業(yè)成長。

其次，微課作為一種載體，可以傳承優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和方法，促進教師專業(yè)發(fā)展。一方面，微課為廣大教師提供了基于真實課堂情境的問題解決模型，教師可以充分利用業(yè)余時間實現(xiàn)跨時空地備課、教學、觀摩、學習、反思和研究;另一方面，微課可以促進在校師范生的觀摩學習，積累經(jīng)驗，從而進行模仿與學習。同時，教師可以把自己的英語教學過程與之相比較，吸取一些成功的做法彌補自己的不足。

再次，微課可以為教師搭建交流平臺，促進知識的更新和英語教學能力提升。通過這個交流平臺，教師在展示自己教學風采的同時，可以相互反饋、評價。在這樣不斷的討論中，很多英語教學上的難題也會迎刃而解。這樣的交流不僅局限于英語教學方法的改進，更涉及教師如何實現(xiàn)自我突破和教學效果優(yōu)化等內容。同時，微課的評價主體還包括專家、學生、家長等社會各界人士，他們從不同的角度關注教師，多角度反饋信息。教師能夠通過他人的評價分析英語教學行為和學生行為，進行反思并且嘗試改進，優(yōu)化教與學方式，獲得更大的發(fā)展。

反? 思

通過以上分析，我們可以看到微課在促進英語教學與信息技術融合，推動教師專業(yè)發(fā)展和英語教學能力的提升，搭建教師交流展示平臺，提高英語教學效果等方面，都發(fā)揮著積極的作用。

但是，目前微課建設仍存在一些問題，如教師嘗試信息化英語教學改革的積極性不高，大部分教師對于微課的制作并不能做到得心應手，教師整體的信息技術應用能力亟待提升等。這就要求中職院校提供微視頻制作技術培訓，讓教師快速掌握簡便易用的視頻制作技術。微視頻質量的高低，除了依賴微課制作者的視頻編輯處理水平，還與硬件條件極為相關，建議由學校統(tǒng)一提供硬件設備或專用教室。

同時，教師必須意識到自身的業(yè)務能力是利用微課進行英語教學的關鍵。

首先教師要熟知整門課程的知識內容。微課所展示的內容并不僅僅是課程知識的簡單羅列，常常需要我們在打破原有知識結構和英語教學體系的基礎上，對英語教學內容進行重組。這樣，就需要我們對英語教學課程內容非常熟悉，可以做到信手拈來，對課程知識有較高的駕馭能力。

其次，教師要有嫻熟的英語教學技巧。通常情況下，傳統(tǒng)授課方式可以使用45分鐘講解課程內容，而微課則要求用10分鐘左右的時間將重點、難點高效地用視頻予以展示。這樣，就需要教師有非常嫻熟的英語教學技巧，能夠熟練掌握各類英語教學工具與英語教學方法，把握英語教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。

最后，教師要根據(jù)學生的學習方式、心理特性進行英語教學設計。微課要從方便學生開展個性化自主學習的角度去制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此教師需要了解學生的學習特點與心理特性，針對學生學習過程中的各種問題與需要來進行微課設計。