張曉麗

【摘要】新課程改革在促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方法革新上起到的作用十分顯著。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中開始正視傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)科教學(xué)存在的問題，逐漸意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中，也開始關(guān)注小學(xué)生的主體性，致力于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，該學(xué)科在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上本身就起到顯著作用，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，則更利于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升。因此，立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)課程體系中的重要性不容忽視，并且和小學(xué)生的實(shí)際生活之間具有密切聯(lián)系，在激發(fā)小學(xué)生的求知欲上具有天然優(yōu)勢(shì)。如果教師可以有效選擇和應(yīng)用教學(xué)方法，則更利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，但是具體的教學(xué)策略選擇還需要小學(xué)生科學(xué)教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，致力于培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生理解教學(xué)方法和學(xué)科思想?？傊?，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前背景下，對(duì)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”這一課題進(jìn)行相關(guān)的探討，具有非常重要的實(shí)際意義。

一、充分提取科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的趣味性因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)多是具有很強(qiáng)趣味性的。但是，需要教師在組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中，能夠充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求提取實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的趣味性因素，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與興趣。例如，我引導(dǎo)小學(xué)生理解“空氣中有什么”的時(shí)候，為了讓小學(xué)生了解空氣中的二氧化碳，并深入了解二氧化碳含量，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的操作實(shí)驗(yàn)，具體步驟如下：首先打開的可樂，然后放入一?？谙闾?，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只見可樂噴出來，學(xué)生看到這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得了視覺上的刺激，這顯然直接激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其自主學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)起到了積極作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也十分好奇，這對(duì)進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。再如，筆者在教學(xué)《火山與地震》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生親眼見過火山爆發(fā)場(chǎng)景的可能性不大，因此我也是利用情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來直觀的視覺體驗(yàn)，課前我準(zhǔn)備了番茄醬、發(fā)酵粉、土豆泥作為實(shí)驗(yàn)材料，課上我將番茄醬中放入一些發(fā)酵粉，將二者放入土豆泥中，只見番茄和發(fā)酵粉反應(yīng)后流出土豆泥的包圍，很好地顯示了火山爆發(fā)的場(chǎng)景，學(xué)生都好奇極了，這樣的課前鋪墊效果十分理想，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展起到了引入作用。

二、利用課堂討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師幾乎都會(huì)為學(xué)生提供自主討論的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師有時(shí)候會(huì)提供必要指導(dǎo)，但還是主要以學(xué)生的自主思考為主。為了保證課堂討論環(huán)節(jié)的有效性，教師在之前要為學(xué)生布置討論內(nèi)容，并大致做好討論方向規(guī)定，這主要是由于小學(xué)生的思維能力不足，在給予一定自由的前提下需要教師提供的必要指導(dǎo)。例如，筆者在教學(xué)《土壤和生命》這部分內(nèi)容的過程中，由于學(xué)生對(duì)土壤十分熟悉，因此我們以土壤為切入點(diǎn)開展教學(xué)可以減少學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，對(duì)自己熟悉的事物其實(shí)學(xué)生也更容易提出問題，這為課堂討論環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備，我在討論之前為學(xué)生預(yù)設(shè)了一些問題，如“土壤當(dāng)中含有什么？秋天的落葉掉入泥土中會(huì)變成什么？”讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的但是又無法科學(xué)解釋的生活現(xiàn)象展開談?wù)?，學(xué)生更容易有話題。針對(duì)系列問題，我讓小學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知做出探討，學(xué)生展開猜想和推理，這個(gè)過程學(xué)生獨(dú)立思考后合作探究，相互交流想法，利于養(yǎng)成學(xué)生善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有積極意義，同時(shí)對(duì)拓展學(xué)生的視野也有極大幫助。

三、走進(jìn)生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生探究欲望

現(xiàn)階段，正值課改之際，生活化教學(xué)理念深入人心，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，利于降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)都是小學(xué)科學(xué)的核心任務(wù)。科學(xué)探究的開始就是質(zhì)疑的產(chǎn)生，因此為提升小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要積極融入探究環(huán)節(jié)，利用小學(xué)生的好奇心，不斷激發(fā)他們的問題意識(shí)，提升小學(xué)生的探究能力。此外，科學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，想要提升小學(xué)生的學(xué)科知識(shí)理解能力，教師首先就要積極選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立學(xué)科知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)視角看待問題，并動(dòng)手探索和驗(yàn)證猜想，以此提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，筆者在教學(xué)《種子的萌發(fā)》前，就組織學(xué)生在家中進(jìn)行種子浸泡，可以小組合作探究種子發(fā)芽的條件，學(xué)生在這個(gè)過程中需要合作探究或者自主思考，在課上的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的很多結(jié)論其實(shí)都是正確的，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊，并且這是學(xué)生初步建立探究意識(shí)的過程。

四、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的最好時(shí)機(jī)，發(fā)展心理學(xué)研究表明，童年期兒童思維的局限性表現(xiàn)為在新的領(lǐng)域中，兒童無法用系統(tǒng)化的方法來獲得對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還不能對(duì)想象的情形進(jìn)行邏輯推理。因此，我們?cè)谛W(xué)階段的教育活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用實(shí)踐操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)未知事物，這其實(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有積極意義。例如，在《橋梁》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我用以上研究結(jié)果為依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)原理，旨在讓小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)橋的特點(diǎn)和構(gòu)建原理，我在課堂活動(dòng)中首先引導(dǎo)學(xué)生觀看橋梁搭建視頻，然后融入橋梁設(shè)計(jì)帶給學(xué)生審美體驗(yàn)，之后利用操作材料讓小學(xué)生自己設(shè)計(jì)和搭建橋梁，顯然小學(xué)生的興趣更加高漲，這個(gè)過程學(xué)生都是自主操作，幾乎沒有學(xué)生要求我提供幫助，這是學(xué)生擺脫對(duì)教師依賴性的第一步。

五、結(jié)束語

小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升都具有積極意義。因此，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法研究成為我們需要關(guān)注的重點(diǎn)課題?；趯W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為我們的重要教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和其學(xué)科學(xué)習(xí)效率提升之間也具有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育過程中，教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上認(rèn)識(shí)存在的不足，我們有必要實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)改革，致力于構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)方法體系，因此，筆者在上文中以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，分析了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑，希望本研究觀點(diǎn)可供實(shí)踐教學(xué)參考。

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