唐占霞

【摘要】作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中要重視學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。所以，從開啟小學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣、發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維幾個(gè)方面，談小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在具體教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

我們知道，小學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)的不只是他們的計(jì)算能力、應(yīng)試能力，還有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維邏輯以及多角度、多層次、縱深發(fā)展的思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂上不能只是讓學(xué)生會(huì)聽，被動(dòng)地接受，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問。學(xué)而思之，思而知之，知而才明之。所以，思考會(huì)讓學(xué)生們的思維越來越靈活，會(huì)讓他們的大腦越來越智慧，也會(huì)讓他們觀察問題、分析問題的能力越來越敏銳。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)老師總是認(rèn)為，數(shù)學(xué)只要學(xué)生們會(huì)用，并且能考好成績(jī)，就證明他們學(xué)好了數(shù)學(xué)。其實(shí)不然，真正學(xué)好數(shù)學(xué)的證明，不僅僅是成績(jī)，而是會(huì)多角度、多層次地思考、會(huì)研究，會(huì)提出不同的數(shù)學(xué)問題。鑒于此，本人借助自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面探討如何培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，供大家參考、交流。

一、結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著課程改革的不斷變化與發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該充分掌握課改的節(jié)奏與內(nèi)容，在教學(xué)中和學(xué)生們一起走近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)和語文一樣是我們生活中最最常用的一種基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)，從孩子呀呀學(xué)語，父母就把著指頭讓孩子認(rèn)數(shù)，可見，數(shù)學(xué)對(duì)我們生活的重要性。但是學(xué)而不思，對(duì)小學(xué)生來說，就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，他們覺得不思考是正常，是應(yīng)該，天天思考，就說明題太難太怪。為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)去思考，我在講課的時(shí)候，盡量把一些知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，這樣他們就容易接受。比如，在講《年、月、日》一課時(shí)，可以把每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有意思的問題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，去探索。如教學(xué)生如何判斷平年、閏年時(shí)，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置進(jìn)行思考，就會(huì)理解閏年與4的關(guān)系，從而加深對(duì)《年、月、日》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、在具體教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只是開啟小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在平時(shí)的教學(xué)中注意挖掘和發(fā)展小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力。無論是在課堂上還是在預(yù)習(xí)中、復(fù)習(xí)中，都要隨時(shí)提醒學(xué)生勤于動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過實(shí)際操作以及做習(xí)題的方法，形成思維邏輯上的嚴(yán)密性。讓學(xué)生會(huì)動(dòng)手去做，開口會(huì)說，動(dòng)腦會(huì)想。這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到全方面，多層次的發(fā)展。比如，在教學(xué)生乘法的意義時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道加法：9+9+9+5+9=？要求學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。于是，有的學(xué)生用：9×4+5的方法，而有的學(xué)生用：9×5-4的方法解。這就是學(xué)生的思維的方式，你給出同樣的問題，卻有不一樣的思考方式，不一樣的解題過程。有的過程簡(jiǎn)單、明了，一下子就能得到結(jié)果。有些方法過程繁鎖、冗長(zhǎng)，雖然結(jié)果也是對(duì)的，可是過程不簡(jiǎn)潔，影響速度和效率。不管學(xué)生運(yùn)用怎樣的思維進(jìn)行思考、解題，老師都要注意培養(yǎng)，并往正確的方向引導(dǎo)，就能在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

小學(xué)生的思維是飄忽不定的，是需要老師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)、挖掘、發(fā)現(xiàn)，才能使其得到有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。如果老師不去發(fā)現(xiàn)，不去引導(dǎo)他們思考問題，那么他們的思維就不會(huì)得到開啟，永遠(yuǎn)都是封閉的、簡(jiǎn)單的，不會(huì)獨(dú)立思考，也沒有獨(dú)立思考的意識(shí)，他們會(huì)不自覺地跟著老師的思維走。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師過多地傳授解題思路與方法，在講題的過程中又無形把他們的思維引向一個(gè)被老師潛意識(shí)了的思維模式，這樣對(duì)小學(xué)生的思維形成與發(fā)展是沒有多大好處的。小學(xué)生的思維就像一扇緊閉的門，老師要做的就是想法給學(xué)生一把打開思維的鑰匙，讓學(xué)生帶著問題，帶著思維上課。然后，老師再循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)層層富有思考價(jià)值的問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有思考的動(dòng)機(jī)，形成思維習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，并且創(chuàng)造性提出問題，解決問題，這對(duì)他們的思維培養(yǎng)是大有幫助的，這也是作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要思考與實(shí)踐的方向，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

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