唐占霞

【摘要】作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中要重視學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會思考。所以，從開啟小學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣、發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維幾個方面，談小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在具體教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

我們知道，小學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)的不只是他們的計算能力、應(yīng)試能力，還有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維邏輯以及多角度、多層次、縱深發(fā)展的思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在課堂上不能只是讓學(xué)生會聽，被動地接受，還要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。學(xué)而思之，思而知之，知而才明之。所以，思考會讓學(xué)生們的思維越來越靈活，會讓他們的大腦越來越智慧，也會讓他們觀察問題、分析問題的能力越來越敏銳。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)老師總是認(rèn)為，數(shù)學(xué)只要學(xué)生們會用，并且能考好成績，就證明他們學(xué)好了數(shù)學(xué)。其實不然，真正學(xué)好數(shù)學(xué)的證明，不僅僅是成績，而是會多角度、多層次地思考、會研究，會提出不同的數(shù)學(xué)問題。鑒于此，本人借助自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面探討如何培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，供大家參考、交流。

一、結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著課程改革的不斷變化與發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該充分掌握課改的節(jié)奏與內(nèi)容，在教學(xué)中和學(xué)生們一起走近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)和語文一樣是我們生活中最最常用的一種基礎(chǔ)知識，其實，從孩子呀呀學(xué)語，父母就把著指頭讓孩子認(rèn)數(shù)，可見，數(shù)學(xué)對我們生活的重要性。但是學(xué)而不思，對小學(xué)生來說，就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，他們覺得不思考是正常，是應(yīng)該，天天思考，就說明題太難太怪。為了讓學(xué)生們學(xué)會思考，主動去思考，我在講課的時候，盡量把一些知識點與生活聯(lián)系起來，這樣他們就容易接受。比如，在講《年、月、日》一課時，可以把每一個新的知識點設(shè)計成有意思的問題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，去探索。如教學(xué)生如何判斷平年、閏年時，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置進(jìn)行思考，就會理解閏年與4的關(guān)系，從而加深對《年、月、日》這一節(jié)知識點的理解，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、在具體教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只是開啟小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在平時的教學(xué)中注意挖掘和發(fā)展小學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維能力。無論是在課堂上還是在預(yù)習(xí)中、復(fù)習(xí)中，都要隨時提醒學(xué)生勤于動筆、動口、動手、動腦，通過實際操作以及做習(xí)題的方法，形成思維邏輯上的嚴(yán)密性。讓學(xué)生會動手去做，開口會說，動腦會想。這樣，學(xué)生的思維能力就會得到全方面，多層次的發(fā)展。比如，在教學(xué)生乘法的意義時，我給學(xué)生出了這樣一道加法：9+9+9+5+9=？要求學(xué)生用簡便方法計算。于是，有的學(xué)生用：9×4+5的方法，而有的學(xué)生用：9×5-4的方法解。這就是學(xué)生的思維的方式，你給出同樣的問題，卻有不一樣的思考方式，不一樣的解題過程。有的過程簡單、明了，一下子就能得到結(jié)果。有些方法過程繁鎖、冗長，雖然結(jié)果也是對的，可是過程不簡潔，影響速度和效率。不管學(xué)生運用怎樣的思維進(jìn)行思考、解題，老師都要注意培養(yǎng)，并往正確的方向引導(dǎo)，就能在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

小學(xué)生的思維是飄忽不定的，是需要老師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)、挖掘、發(fā)現(xiàn)，才能使其得到有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。如果老師不去發(fā)現(xiàn)，不去引導(dǎo)他們思考問題，那么他們的思維就不會得到開啟，永遠(yuǎn)都是封閉的、簡單的，不會獨立思考，也沒有獨立思考的意識，他們會不自覺地跟著老師的思維走。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師過多地傳授解題思路與方法，在講題的過程中又無形把他們的思維引向一個被老師潛意識了的思維模式，這樣對小學(xué)生的思維形成與發(fā)展是沒有多大好處的。小學(xué)生的思維就像一扇緊閉的門，老師要做的就是想法給學(xué)生一把打開思維的鑰匙，讓學(xué)生帶著問題，帶著思維上課。然后，老師再循序漸進(jìn)，設(shè)計層層富有思考價值的問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有思考的動機，形成思維習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有很強的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，并且創(chuàng)造性提出問題，解決問題，這對他們的思維培養(yǎng)是大有幫助的，這也是作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要思考與實踐的方向，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

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