楊靈杰

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，怎樣將其與生活聯(lián)系起來，不僅僅是對知識學(xué)以致用的一種需求，也是在教學(xué)過程中促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種有效途徑。如何從各方面將數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)生活化，讓生活中處處有數(shù)學(xué)，成為很多教師思考的問題。文章將從改變教師教育意識、構(gòu)建更合適的生活化課堂、探究知識應(yīng)用的生活化來探索數(shù)學(xué)生活化的可行性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識;生活化;學(xué)以致用;興趣

為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？這不僅是學(xué)生思考的問題，也是作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當深入思考的問題。大部分人認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓我們學(xué)會計算、解決實際問題、學(xué)會推理、進行邏輯思考，數(shù)學(xué)可以鍛煉我們的大腦，讓我們更聰明?？墒侨绻F(xiàn)在再來問筆者這個問題，筆者可能不會直接回答。筆者或許會跟學(xué)生講講卡牌游戲獲勝的技巧，或者和學(xué)生一起繪制從學(xué)?；氐郊业穆肪€圖，或許會根據(jù)學(xué)生喜歡吃什么水果、看什么電視節(jié)目、報什么興趣小組統(tǒng)計成圖表，或者一起看看地上鋪設(shè)的瓷磚，甚至提供如何搭配營養(yǎng)午餐的菜譜。在學(xué)生走出課堂后，他們會明白：原來數(shù)學(xué)這么有用。

數(shù)學(xué)作為一門從小學(xué)到高中的必修課，它的定位是核心基礎(chǔ)學(xué)科。它對人類思維的發(fā)展發(fā)揮著無可替代的作用，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對人們的學(xué)習(xí)生活或今后參加社會活動都有重要的意義。所以筆者認為，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無法脫離生活。那么如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化？教師只有對生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系有一個比較清晰準確的定位，才能把生活化的情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中來。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、從自身做起，改變教師的教育意識

首先我們知道，傳統(tǒng)教材中的知識與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)甚少，教材的知識結(jié)構(gòu)無法與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)同步，導(dǎo)致學(xué)生吸收知識慢、收效甚微。于是教師就采取增加練習(xí)、熟能生巧的辦法，從表面上看，學(xué)生的成績有所提高。其實學(xué)生學(xué)得很累，而且大量的機械性練習(xí)，會阻礙學(xué)生思維的健康發(fā)展。

課程指導(dǎo)提出：學(xué)為中心。這個學(xué)既可以指學(xué)生，也可以指學(xué)習(xí)，教師要當好引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以教師應(yīng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，增強教育意識，著眼于生活實際，重視學(xué)生的已有經(jīng)驗，把教學(xué)與生活有機地結(jié)合起來。只有數(shù)學(xué)生活化的觀念真正深入學(xué)生的腦海中，才能從理念變?yōu)樾袆印Ｗ鳛檎n程的實施者，教師的所思所想直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要讓數(shù)學(xué)生活化，首先就應(yīng)該從改變教師的教育觀念著手，讓生活融入數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

比如學(xué)習(xí)百分率之前，可以讓學(xué)生自行了解什么是利率和利息，可以去銀行了解各種不同年限的定期儲蓄的利率。在學(xué)完之后，可以馬上讓學(xué)生用新學(xué)的知識計算利率，解決真實的問題。如爺爺有10萬塊錢，存一年定期的年利率是1.7%，存兩年定期的年利率是2%，爺爺不知道連續(xù)存兩年的利息多，還是存一年取出利息后再連本帶利一起存的利息多。你能幫幫他嗎？學(xué)生能從解決實際問題的過程中，體驗到學(xué)以致用的快樂，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及想要學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望，還能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識聯(lián)系生活經(jīng)驗解決實際問題的能力。

二、構(gòu)建合適的生活化課堂

從小學(xué)生的心理和認知特點出發(fā)，與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂也更容易活躍。因此，要讓數(shù)學(xué)知識生活化，就離不開合理的情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)的種類有很多。

1. 創(chuàng)設(shè)游戲形式的情境

在研究“可能性”時，教師可以創(chuàng)設(shè)摸球游戲，學(xué)生通過實際摸球獲取生活經(jīng)驗，通過生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)中的“一定”“可能”“不可能”以及可能性的大小。這樣的游戲形式，學(xué)生玩得高興、學(xué)得輕松，生活經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)化幾乎沒有障礙。

2. 創(chuàng)設(shè)實踐操作形式的情境

研究“軸對稱”時讓學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點。學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”時，讓學(xué)生用圓紙片折一折并表示出二分之一和四分之一，既檢驗了新學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力。

3. 創(chuàng)設(shè)多媒體形式的情境

在認識直線和射線時，播放金箍棒無限延伸的動畫，并用線段拉升的動畫演示無限延伸，讓學(xué)生根據(jù)動畫想象當直線延伸到畫面之外時的情況。根據(jù)多媒體的直觀畫面以及金箍棒的已有生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解“無限延伸”的概念含義。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要時刻保持清醒，不可以盲目為了生活化而淡化了數(shù)學(xué)知識，要注意情境中數(shù)學(xué)知識的位置，既要保證生活化的情境能起到積極的作用，又要避免情境喧賓奪主，所以我們在創(chuàng)設(shè)情境時一定要注意是否合理、合適。

三、探究知識應(yīng)用的生活化

1. 根據(jù)數(shù)學(xué)概念來源探尋教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)這門學(xué)科集合了大量的概念，而概念是非常抽象的。它透過表象直指事物的本質(zhì)，在舍棄表象時，如果缺乏具體形象的支撐，概念就變成了數(shù)學(xué)術(shù)語。學(xué)生學(xué)習(xí)時理解起來比較困難。因此，在教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，通過數(shù)學(xué)知識形成過程的展示，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來。把現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)題材引進課堂，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的起源，再從中抽象出數(shù)學(xué)概念。如學(xué)習(xí)“認識立體圖形”時，可以在課前讓學(xué)生收集生活中的各種規(guī)則形體并進行觀察研究，在課堂上交流實物與立體圖形的關(guān)聯(lián)，觀察感知立體圖形的特征。

有了生活中的實例和情境，讓學(xué)生感受知識是由生活實際產(chǎn)生的，逐漸讓學(xué)生把生活中的實際問題與所學(xué)的知識聯(lián)系起來，既可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的由來，也可以更好地掌握相關(guān)概念。

2. 根據(jù)知識的現(xiàn)實應(yīng)用探尋數(shù)學(xué)生活化

學(xué)會用抽象的數(shù)學(xué)眼光來認識生活，是學(xué)生認知能力的一次飛躍?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，更注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。所以，教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)知識的實際應(yīng)用情境，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，尋找他們熟悉的素材進行教學(xué)。并且引導(dǎo)學(xué)生自主地去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，感悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值，使他們真正地學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。