王秀玲

摘 要：新課標(biāo)提到：“寫作是用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！比绾卧谧魑恼n堂教學(xué)中高效地達(dá)成這一目標(biāo)，是小學(xué)語文教師需要關(guān)注和研究的課題。然而當(dāng)前小學(xué)生寫作水平低，寫作興趣不高，缺乏寫作方法指導(dǎo);教師在講授寫作課程時(shí)也感到棘手，教學(xué)質(zhì)量不高。基于此，筆者就如何構(gòu)建高效的小學(xué)作文課堂進(jìn)行了探討和研究，嘗試運(yùn)用“放飛自我、激發(fā)興趣”“回歸課堂，指導(dǎo)方法”“交流鑒賞，作文升華”一體化的作文模式，提高作文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)模式;主體性

一、當(dāng)前小學(xué)作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的不斷實(shí)施，作文教學(xué)已經(jīng)引起了小學(xué)語文教師的重視和關(guān)注，但所取得的教學(xué)效果不佳。目前，小學(xué)語文作文課堂中還存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：在“學(xué)”方面，很多學(xué)生喪失了寫作興趣，認(rèn)為沒有東西可以寫，對(duì)教師給的作文題目不感興趣，有的學(xué)生甚至直接對(duì)一些作文素材進(jìn)行背誦。在“教”方面，教師在教授寫作時(shí)，過分注重寫作技巧和方法的講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生把獲得生活情感經(jīng)驗(yàn)的過程滲透于寫作中，造成學(xué)生只注重作文形式、忽視作文內(nèi)容的低水平寫作局面。此外，教師給出的作文題目也較為死板、單一，并不能有效地結(jié)合小學(xué)生的心理特征和實(shí)際生活經(jīng)歷，直接導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者采用“放飛自我，激發(fā)興趣”“回歸課堂，指導(dǎo)方法”“交流鑒賞，作文升華”一體化作文模式培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文能力。

二、放飛自我，激發(fā)興趣

作文是表情達(dá)意的，黃遵憲先生說“我手寫我口”，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，“放飛自我”，認(rèn)真去感受生活、感受自然、感受世界，把對(duì)生活、自然、世界的感受訴之于口，凝練成文。教師可提前告訴學(xué)生作文內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去感悟內(nèi)容或搜集素材。如三月春光正好時(shí)，筆者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春”的作文，學(xué)生的寫作興趣非常濃厚，有的寫自己如何種樹，有的寫自己給花草樹木做護(hù)綠卡，有的寫自己做環(huán)保宣傳牌，有的寫自己如何給花草樹木澆水、松土，有的寫和爸爸媽媽去參觀“櫻花谷”，有的寫自己去“曼陀山莊”游玩，不一而足。

三、回歸課堂，指導(dǎo)方法

學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣之后，教師要在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。學(xué)生在課堂上交流材料時(shí)，教師則引出習(xí)作要求。以學(xué)習(xí)小組為單位從內(nèi)容入手談?wù)勛约簻?zhǔn)備寫什么，怎樣寫，同時(shí)把寫作要求穿插其中。習(xí)作具體要求如下：

1. 如果選擇參觀景點(diǎn)，要注意把印象最深刻的部分寫具體。

2. 如果選擇寫種樹，就要寫出種樹前的準(zhǔn)備，種樹的過程。

3. 如果選擇寫制作宣傳牌，就要寫出宣傳牌的材料、樣子、宣傳語的內(nèi)容等等。

4. 自己構(gòu)思，進(jìn)行多種形式的說話練習(xí)并進(jìn)行口頭修改。同位互相說，小組內(nèi)說，自由找小伙伴說，最后選派學(xué)生在全班同學(xué)面前說，師生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)議，然后進(jìn)行口頭修改。（這既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，又便于教師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo);既利于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和流暢的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。）

5. 由說到寫，學(xué)生自由習(xí)作，也就是寫作文初稿，真正落實(shí)“我手寫我口”。

在作文指導(dǎo)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律性的知識(shí)，如審題的規(guī)律、中心的確立、選材的方法、布局謀篇的方法等。教師在整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過程中注意做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。比如，典范的文章就非常適用于“寫”的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀教學(xué)中學(xué)過的一些表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設(shè)段、先概括后具體等寫作方法，運(yùn)用平時(shí)摘抄積累的佳詞妙句等，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀就是寫作這一道理。

從習(xí)作中的指導(dǎo)向習(xí)作后的評(píng)改指導(dǎo)延伸，在講評(píng)中滲透習(xí)作方法指導(dǎo)，只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析過程，親身去體驗(yàn)、去感受，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣與欲望。因此，在作文教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng)，可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章、自我檢查、自我評(píng)定的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、交流鑒賞，作文升華

作文初稿完成后，學(xué)生一般都非常希望得到肯定，這就進(jìn)入到“交流鑒賞，作文升華”環(huán)節(jié)，具體步驟如下：

1. 筆者統(tǒng)覽學(xué)生作文的情況，分別選出幾篇優(yōu)、中、差的作文，由作者先讀文，然后師生根據(jù)習(xí)作要求學(xué)生逐篇從字、詞、句、段、篇、表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)要求不重復(fù)別人的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言十分踴躍，既能對(duì)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，也能給他人的不足之處提出修改建議。學(xué)生、教師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性評(píng)價(jià)。這種全班交流式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中閃現(xiàn)出許多智慧的火花、創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2. 同桌或小組內(nèi)互相交流、評(píng)改。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同桌或小組評(píng)議可讓學(xué)生取長補(bǔ)短，增進(jìn)了解，優(yōu)化合作方式，共同提高作文水平。要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，指出作文優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)要求評(píng)改者簽名，以示負(fù)責(zé)。學(xué)生參與評(píng)閱他人的文章，不僅提高了自己的語文能力，也學(xué)會(huì)了欣賞別人、尊重他人;被他人評(píng)閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，虛心地接受他人的看法。

3. 學(xué)生自主評(píng)改。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，根據(jù)師生共評(píng)、同位或小組互評(píng)時(shí)的建議邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。

4. 讓學(xué)生把自己修改后的習(xí)作在全班進(jìn)行交流，請(qǐng)同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)。

5. 把修改后的初稿作文謄抄到復(fù)稿習(xí)作本上，由教師進(jìn)行批閱。學(xué)生的復(fù)稿作文在批改之后，對(duì)于其中的精華習(xí)作，教師應(yīng)該充分發(fā)揮示范作用，讓小作者上臺(tái)朗讀精華習(xí)作，小作者陶醉其中，其他學(xué)生感同身受。讀完習(xí)作，讓臺(tái)下聽眾自由發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，達(dá)到了練筆與鑒賞結(jié)合，練筆與評(píng)析結(jié)合，從而使學(xué)生的感悟水平、理解能力、鑒賞水平、評(píng)析能力逐步地提升。

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明：采用“放飛自我，激發(fā)興趣”“回歸課堂，指導(dǎo)方法”“交流鑒賞，作文升華”一體化作文模式，可以優(yōu)化作文訓(xùn)練過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性，在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識(shí)，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文能力。

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