摘 要：在新形勢(shì)下的教育改革浪潮中，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維規(guī)律是他們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，而尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是教師必備的職業(yè)技能。在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的靈活互動(dòng)，是幫助學(xué)生改進(jìn)認(rèn)知方式的重要途徑。本文以體驗(yàn)式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行深入探索。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫專業(yè);體驗(yàn)式;教學(xué)模式

0 引言

在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及如何有效提升課堂效率是教師面臨的重要問題。體驗(yàn)式教學(xué)模式可以打破教師與學(xué)生之間無形的“藩籬”，讓學(xué)生在問題情境與互動(dòng)合作中展開學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。本文以動(dòng)畫專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑為研究基點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行積極有益的探索。

1 設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性往往源自好奇心與問題意識(shí)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的反映，并據(jù)此調(diào)適教學(xué)行為。要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)提問;不僅針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，而且以此為出發(fā)點(diǎn)，向動(dòng)畫學(xué)習(xí)更深處漫溯，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力、創(chuàng)新思維能力。教師從教學(xué)角度上轉(zhuǎn)變角色，從指揮者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果所帶來的快樂，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與喜愛。例如在《圖畫基礎(chǔ)》科目中，教師從手機(jī)上隨機(jī)選取班級(jí)活動(dòng)照片并設(shè)問：是否可以將構(gòu)圖手法運(yùn)用到日常生活中，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。老師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。以學(xué)生自己的生活照片為原型不僅可以拉近師生之間的距離，消除教學(xué)隔閡;而且可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)予以總結(jié)和啟發(fā)，讓學(xué)生在“我學(xué)習(xí)、我參與、我快樂”的學(xué)習(xí)氛圍中，展開對(duì)繪圖技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，主動(dòng)地掌握課堂知識(shí)并達(dá)到讓學(xué)生和諧發(fā)展、自主發(fā)展的現(xiàn)代教育目標(biāo)。這種設(shè)問式教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

2 布置學(xué)習(xí)任務(wù)，深入體驗(yàn)探究

以任務(wù)為引導(dǎo)的教學(xué)方式可以在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立思考及處理問題的全過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生從獲取任務(wù)到完成任務(wù)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”這種灌輸式學(xué)習(xí)方式，他們“既見樹木更見森林”。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮、兼顧任務(wù)的適度性、目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性和整合性。例如在《設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫效果》科目教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)情境，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：請(qǐng)調(diào)整動(dòng)畫對(duì)象的出場(chǎng)順序并探究哪種順序最為合理。在布置任務(wù)后預(yù)留充分的討論時(shí)間，并請(qǐng)學(xué)生一一展示任務(wù)成果。這種將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了自我鑒定、自我評(píng)價(jià)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，沉浸在體驗(yàn)狀態(tài)中讓學(xué)習(xí)能力得到提升。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，教師適時(shí)放手，變教為導(dǎo)，不再“一廂情愿”地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是用任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生做一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。借此方式可以鍛煉學(xué)生的探索意識(shí)與思維能力，提高學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人;學(xué)生與教師形成和諧互動(dòng)的良性師生關(guān)系，并且長(zhǎng)期維持課堂的教學(xué)活力，真正讓動(dòng)畫技術(shù)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的源泉，求知的天堂。

3 打造合作模式，形成教學(xué)互動(dòng)

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生往往難以脫離單打獨(dú)斗的“孤獨(dú)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生內(nèi)部與師生之間往往存在無形的壁障，每個(gè)人都沉浸在自己的學(xué)習(xí)世界中踽踽獨(dú)行。而這種以個(gè)體為中心的學(xué)習(xí)模式在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定阻礙，畢竟個(gè)人的能力是有限的，而且獨(dú)自前行是枯燥的。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。在進(jìn)行互動(dòng)合作時(shí)，必須讓小組中的每一個(gè)成員都積極參與，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)的“有形無實(shí)”，避免合作學(xué)習(xí)走向虛化、偽化。當(dāng)完整地學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作課程后，教師可以布置課后作業(yè)：以小組為單位設(shè)計(jì)并完成一段30秒的短動(dòng)畫，以合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)模式在下一階段的課程上進(jìn)行展示與講解。這種通力合作的家庭作業(yè)可以在最大程度上讓學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，同時(shí)在課堂上的展示活動(dòng)也需要學(xué)生齊心協(xié)力完成。在不知不覺中學(xué)生形成了集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，而靈活生動(dòng)的作品展示也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)注入了鮮活的動(dòng)力。在這個(gè)過程中，教師需要積極引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)問題，或者過度自由形成放任自流的學(xué)習(xí)困境，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)框架之中自由地發(fā)散思維，快樂成長(zhǎng)。

4 結(jié)語

動(dòng)畫專業(yè)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的教育門類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索性是他們成長(zhǎng)的源動(dòng)力。打造體驗(yàn)式教學(xué)模式可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀念。這是當(dāng)代教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊雨（1978—），男，遼寧阜新人，本科，講師，研究方向：動(dòng)畫媒體。