董杰

摘 要：課程考核的方式不僅與課程的性質(zhì)、內(nèi)容有關(guān)，也與課程的教學模式緊密相關(guān)?；诨旌鲜浇虒W視域下，高校思想政治理論課考核應將理論考核與實踐考核、過程性考核與結(jié)果性考核、線上考核與線下考核等方式結(jié)合起來，從考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方式多樣化、考核主體多元化、考核評價全程化等路徑改革高校思想政治理論課考核模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高校思想政治理論課;考核模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0149-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，思想思潮的交流交鋒，高校各種教學理念、教學思想、教學模式、教學技術(shù)不斷興起。在高校眾多的教學模式中，混合式教學模式越來越得到推廣應用，彰顯出生命力，但在實際的教學過程中，受到主客觀環(huán)境的影響與制約，存在一些不足。相應的，高校思想政治理論課程的考核模式也由此受到影響，表現(xiàn)出混合式教學“初心”與課程考核“效能”脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在混合式教學條件下，高校如何以學生為中心，改革高校思想政治理論課考核模式，發(fā)揮其“立德樹人”的考核“效能”就成為一個重要的戰(zhàn)略問題。

一、混合式教學的內(nèi)涵與特征

高校課堂混合式教學模式源于“后MOOC時代”新型在線課程學習模式——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）與傳統(tǒng)課堂教學的有機結(jié)合。混合式教學模式是指運用數(shù)字信息網(wǎng)絡技術(shù)，通過建立數(shù)字網(wǎng)絡教學空間，并充分整合傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，拓展教學環(huán)節(jié)和教學功能，使“線下”教學與“線上”教學同步展開，滿足了不同主體的學習需求，進一步增強了教學的靈活性與時代感，提升了教學的主動性與實效性?；旌鲜浇虒W模式的核心思想在于整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師的教學主導性、教務部門的教學輔助性、學生的學習主體性，著實培養(yǎng)學生學習的自主意識和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W具有以下幾個特征。

其一，以建構(gòu)主義教學觀為理論基礎(chǔ)，重點突出學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學視野下，建構(gòu)主義教學觀雖然存在突出主體性而否定客觀性、過于強調(diào)意義源于個人的能動建構(gòu)、忽視知識學習中的外部技能訓練等不足，但建構(gòu)主義教學觀在學習觀、知識觀、師生觀等方面都有自己獨到的見解，如在學習觀上注重從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從“個體戶式”學習到“社會化”的學習，從“去情境”學習到“情境化”學習;在知識觀上認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是知識在學習情境中的內(nèi)在本質(zhì)特點，強調(diào)知識的動態(tài)性;在師生觀上主張學生是知識的主動建構(gòu)者，教師是學生意義建構(gòu)的“腳手架”——促進者，而不是知識的灌輸者。總之，建構(gòu)主義教學觀強調(diào)學習者在對客觀世界的理解和賦予意義中具有決定性作用，學習者的知識是在情境的交互作用中主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義教學理論在實際的教學應用中可能存在一定的局限性，但其比較好地契合了混合式教學的教育、學習理論要求，既充分肯定和體現(xiàn)教師在教學過程中的主導地位，同時又突出和激發(fā)學生的主體性地位，有利于挖潛學生的學習創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

其二，三維教學空間既具有相對獨立性，又是相互補充和有機融合。三維教學空間是指“課堂教學”“實踐教學”和“線上教學”?！罢n堂”是思想政治理論課教學的主渠道主陣地，主要講授思想政治理論知識，有著較為嚴密的教學設(shè)計與教學體系;“實踐”是思想政治理論課教學的重要途徑，包括社會考察、社會調(diào)研、志愿者服務、“三下鄉(xiāng)”等，注重在體驗過程中增強學生的理性認識;“網(wǎng)絡”打破了“課堂”與“實踐”的二元對立，并且綜合了兩者的優(yōu)勢，成為一種新的教學資源和平臺，是對思想政治理論課教學現(xiàn)實空間的拓展與延伸。在線上空間提供全新學習方式和海量教學資料支撐，提高基礎(chǔ)理論知識教學效率的同時，對傳統(tǒng)課堂教學和實踐教學空間進行改革和拓展，突出其互動性、研究性和實踐性，從而實現(xiàn)多個教學空間的優(yōu)勢互補[1]。

其三，教師主導性與學生主體性有機統(tǒng)一。與傳統(tǒng)的教學方式相比，混合式教學模式更是教學理念思維的變革。在傳統(tǒng)課堂講授為主的教學環(huán)境下，教師占有絕對的主導性地位，學生知識建構(gòu)與思維能力培養(yǎng)的積極性與主體性沒有得到真正的激發(fā);在實踐教學過程中，體驗式的環(huán)境激發(fā)了學生的主體性，但教師主導性的真正發(fā)揮卻受到了限制。而網(wǎng)絡教學較好地汲取了兩者的優(yōu)勢，很好地將兩者勾連起來。因此，混合式教學模式下，由于教學環(huán)節(jié)與過程相對復雜，教師更要深入分析學生的需要、更加注重教學環(huán)境的設(shè)計，充分利用多維教學空間，實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補，將知識的傳授、學生的認知與思想行為的塑造緊密結(jié)合起來。而針對學生主體而言，三維教學空間的建構(gòu)更有利于激發(fā)學生學習的自主性、創(chuàng)造性、便利性，從而實現(xiàn)教學相長，切實提升教學針對性和有效性。

二、混合式教學視域下高校思想政治理論課考核模式改革的基本原則

混合式教學模式下，高校思想政治理論課考核模式應基于混合式教學的內(nèi)在本質(zhì)要求與思想政治理論課性質(zhì)特點，遵循以下三大基本原則。

理論考核與實踐考核相結(jié)合。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高校思想政治理論課教師主要還是利用課堂進行相關(guān)教學，而忽視了或不愿意采取實踐教學的形式。這種思維模式表現(xiàn)在高校思想政治理論課考核過程中，比較注重學生卷面成績的理論考核，而不太重視學生實踐成績的考核，導致知行不一，往往培養(yǎng)的是筆尖上的“能人”、口頭上的“巨人”和行動上的“矮人”。因此，從培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的新時代青年大學生來看，就必須將學生實踐考核納入高校思想政治理論課考核體系之中，并適當突出其權(quán)重，使實踐考核與理論考核緊密結(jié)合起來，促進學生知行相向而行、齊頭并進。

過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合?；旌鲜浇虒W模式是課堂、實踐與網(wǎng)絡三維空間教學的有機融合體，豐富和拓展學生教學空間體驗的同時，較好地促進學生的知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，內(nèi)在地契合了高校思想政治理論課教學過程性考核的要求。在傳統(tǒng)教學模式下，由于過程性考核過于復雜和煩瑣，高校思想政治理論課教學還是比較注重課程的結(jié)果性考核，即期末考試卷面分數(shù)的判定，在事實上不太重視教學過程中對學生平時學習過程的考核，而是把閉卷或開卷考試成績作為重要的結(jié)果性考核。由于網(wǎng)絡教學空間的產(chǎn)生，給思想政治理論課過程性考核提供了技術(shù)、資源的便利條件，教師可以方便快捷地掌握學生的學習情況，及時指出學生學習中存在的問題與不足，并適時加以指導。這一點，恰好彌補了傳統(tǒng)課堂教學空間有限與教學資源缺乏的窘境。另外，實踐教學也正好彌補了傳統(tǒng)課堂教學“知而不行”“知行分離”的尷尬。因此，混合式教學模式下的高校思想政治理論課考核也就內(nèi)在地要求將過程性考核與結(jié)果性考核緊密結(jié)合起來。