楊憶

【摘要】語文教材中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富多樣地提高語文綜合知識(shí)素養(yǎng)，它和我們平時(shí)的所教字詞、閱讀、寫作教學(xué)相比較而言，更加綜合化、寬泛化、靈活化;教學(xué)中應(yīng)該活動(dòng)化、生活化、鄉(xiāng)土化豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)方法更加注重自主、合作、探究，讓學(xué)生深入其中，體驗(yàn)自然體驗(yàn)生活，說出自己的見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文;綜合性學(xué)習(xí);活動(dòng);寫作

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中要求：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！边@一課程標(biāo)準(zhǔn)為我們開展語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)提供了理論依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不能單純理解為一種學(xué)習(xí)方式，它是與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)并列的語文課程的五大教學(xué)形態(tài)之一，所以教學(xué)中應(yīng)該積極探索研究并倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，這是在語文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生求知欲望和動(dòng)手操作等綜合一體的有效教學(xué)活動(dòng)方式。

為了切實(shí)有效提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在教學(xué)中要重在認(rèn)知，貴在落實(shí)。著名的心理學(xué)和教育學(xué)家布盧姆把學(xué)習(xí)分為由高到低的六個(gè)層次，如下（見表1）。

以前傳統(tǒng)的語文教學(xué)（活動(dòng)）表現(xiàn)在單一的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用層次中，部編教材中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)該表現(xiàn)在多元的應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)層次中。其中“應(yīng)用”是語文教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)都有所涉及的層次，語文教學(xué)活動(dòng)的“應(yīng)用”則表現(xiàn)為基礎(chǔ)鞏固型練習(xí)和拓展變式型練習(xí)等，因此我們把語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的“應(yīng)用”延伸到語文社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐中，進(jìn)而推廣發(fā)展到復(fù)雜的社會(huì)應(yīng)用（活動(dòng)）情境中?！胺治觥焙?“評價(jià)”，部編教材中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)羅列、活動(dòng)程序（特征）較為突出，能夠讓學(xué)生明白該做什么該干什么，比如八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”分三大塊，一是確定主題，二是搜集資料，撰寫宣傳文稿，三是制作宣傳材料，開展宣傳，看起來一目了然。所以，我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，要充分利用它的特征，這樣才能加強(qiáng)更高層次理念的思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生分析語言、運(yùn)用語言、增強(qiáng)綜合實(shí)踐、自我評價(jià)能力;推進(jìn)學(xué)生對知識(shí)、問題的深層次認(rèn)知，實(shí)習(xí)深度的語文綜合性學(xué)習(xí)。這種層次認(rèn)知理論對開展課堂語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)具有實(shí)踐的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，在部編綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中不但要關(guān)注知識(shí)、人文，而且還要關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，縱橫向發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)對綜合性學(xué)習(xí)的綜合能力，提高學(xué)生語文方面的核心素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)決定著語文實(shí)踐的落實(shí)情況，所以應(yīng)該采取形式多樣的實(shí)踐活動(dòng);活動(dòng)實(shí)踐以主要活動(dòng)為主，輔以輔助性的活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是綜合性學(xué)習(xí)展開的基本方式，是語文實(shí)踐的直接體驗(yàn)。活動(dòng)方式一般以主輔相結(jié)合（見表2）。具體課堂實(shí)施中教師引導(dǎo)學(xué)生組織策劃方案，激發(fā)學(xué)生豐富多彩的能夠運(yùn)用聽、說、讀、寫等綜合實(shí)踐能力的多種有效活動(dòng)方式，比如座談、問卷調(diào)查、訪問等，不拘泥于閱讀和寫作，根據(jù)實(shí)際情況確定主要活動(dòng)，利用輔助活動(dòng)助推主要活動(dòng)的完成。

語文教材中綜合性學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的寫作水平，使寫作教學(xué)多樣化、過程活動(dòng)化，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，直接把生活引入到課堂教學(xué)和作文寫作中。葉圣陶說 “寫作材料源于整個(gè)生活”，所以實(shí)踐證明把生活引入課堂教學(xué)和作文及綜合性學(xué)習(xí)中，既解放了學(xué)生的思想，又能使學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，選擇和暢所欲言的權(quán)利。這樣一來不但積累了素材，還激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，因?yàn)橹挥型ㄟ^經(jīng)歷閱歷才能培養(yǎng)起學(xué)生的想象能力、觀察能力、語言組織能力、推理和創(chuàng)造等綜合能力。

課堂生活化，才能夠充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用，比如開展各種“說話（演講）”比賽，以說促進(jìn)寫作。除了課堂教學(xué)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課余活動(dòng)。例如圍繞社會(huì)熱門、學(xué)生關(guān)注的話題開展演講、辯論、專題講座和比賽等，以此來激發(fā)學(xué)生的說話和語言組織能力，以活動(dòng)提高學(xué)生寫作的能力。在語文課堂中的不同領(lǐng)域（典型的課程）展開語言實(shí)踐活動(dòng)（如講故事等語言的表述），這樣設(shè)置再現(xiàn)課文中的問題情境，能夠真實(shí)或者近似真實(shí)的演練，使學(xué)生在其語文學(xué)習(xí)鏈上形成相應(yīng)的語言與思維活動(dòng)機(jī)制，學(xué)生的語言運(yùn)用能力則在不同內(nèi)容的“綜合性學(xué)習(xí)”過程中逐步得到提升。比如課堂情景劇的模擬演練和其他活動(dòng)的展示等，其實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)就來自于課外，積累在課堂中。不但豐富、提高了教學(xué)，還能有助于學(xué)生成長。

課堂鄉(xiāng)土化，鄉(xiāng)土文化也是提高綜合性學(xué)習(xí)的有效形式，比如搜集當(dāng)?shù)匚幕绠?dāng)?shù)貞蚯?、社火、?jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事、傳爺、過年后的廟會(huì)（俗稱轉(zhuǎn)寺）、祭祀活動(dòng)、歷跡建筑、社區(qū)活動(dòng)等。傳爺、祭祀雖然是當(dāng)?shù)孛孕呕顒?dòng)，但學(xué)生有興趣，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生搜集素材的興趣和積極性，更能夠暢所欲言，說真話，說有用的話，是積累素材的最好方式，也拓寬了學(xué)生語文運(yùn)用的領(lǐng)域。語文教材中綜合性學(xué)習(xí)就是為了在語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能和興趣，同時(shí)既能發(fā)展學(xué)生思維的多種不同的，與語文能力（運(yùn)用能力）相關(guān)的多元文化智力活動(dòng)，以上所列不但掌握了民間鄉(xiāng)俗還學(xué)到了課本之外的知識(shí)。所以，通過這些素材的收集讓學(xué)生感受其中包含的道理、貫穿的情味、蘊(yùn)藏的文化，提升語文多元特征和文化素養(yǎng)。

課堂中重視綜合性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。盡管學(xué)生的素材多樣，教師的組織形式新穎獨(dú)特，關(guān)鍵看學(xué)生課堂呈現(xiàn)如何，這就要關(guān)注學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成。注重“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的過程和生成問題，能夠從課堂主體活動(dòng)中以學(xué)生的活動(dòng)角度改變傳統(tǒng)式語文課堂教學(xué)中的習(xí)慣性教學(xué)方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加合理科學(xué)，從而逐步改變并提高初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)滯后和教師枯竭乏味的沒有素材讓學(xué)生死學(xué)的現(xiàn)狀。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)是多樣化教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過程是開放的、自主的、動(dòng)態(tài)的生成過程，教師對于教學(xué)活動(dòng)過程的觀察、理解、判斷和認(rèn)同有助于捕捉（記載）課堂教學(xué)活動(dòng)生成的有用教學(xué)資 源。所以課堂記錄或者課后訪談是開發(fā)和強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的有效資源。

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不是單一的學(xué)生學(xué)或者教師指導(dǎo)，應(yīng)該是多樣化的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生掌握、了解知識(shí)，互相獲取知識(shí)的途徑;是提高語文教學(xué)外延和寫作教學(xué)以及語言表達(dá)等全方位的有效策略之一，融會(huì)閱讀、寫作、口語交際等。

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