王萬亮

【摘要】群文閱讀是近些年來在我國(guó)興起的一種新型的閱讀模式，這種閱讀模式突破了傳統(tǒng)的一對(duì)一授課的教學(xué)方法，根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)主題來挑選幾篇課文，通過一篇文章帶動(dòng)多篇文章，然后進(jìn)行單元的整合，從而提高閱讀的整體性。本文就簡(jiǎn)要分析了初中語文教學(xué)過程中的群文閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;群文閱讀;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀是當(dāng)前階段初中語文的教學(xué)過程中一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐周期較長(zhǎng)，在實(shí)踐的過程中彈性也很大，因此還有較大的動(dòng)態(tài)調(diào)整空間以及校正的空間。教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，深入地挖掘教材，以提高群文閱讀的有效性。

一、明確群文閱讀的類型

群文閱讀就是將一組文章，按照特定的方式和原則整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在指導(dǎo)的過程中，要讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生在閱讀過程中的思考能力和閱讀的能力。群文閱讀的閱讀群體要在文章的風(fēng)格方面、描述的主題內(nèi)容方面以及表達(dá)的技巧、文章背景等方面都有著非常緊密的聯(lián)系。而群文閱讀能夠大致分成兩類，首先是“上下行”的關(guān)系。這種上下行關(guān)系的群文就是一篇文章帶動(dòng)多篇文章的閱讀模式，要求將很多篇文章圍繞其中的某一篇重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種核心的文章是課本中挑選出來的，而其他的文章則是對(duì)這一篇文章的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，可以是完善核心文章的背景資料，也可以是幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟核心文章的內(nèi)容、作者的寫作風(fēng)格等來閱讀的?！吧舷滦小钡奈恼码m然有這樣的上下關(guān)系，但是實(shí)際上在表達(dá)方式和思想的內(nèi)涵上并沒有什么高低的區(qū)別，只是從不同的教學(xué)角度和學(xué)習(xí)重點(diǎn)來考慮，只選擇其中的一篇文章為主體，而其他的文章是作為補(bǔ)充進(jìn)行的。其次，是平行的關(guān)系。平行關(guān)系是在這些被選擇的文章中，它們的重要程度不相上下，能夠提取出不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，這些文章的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略也能夠互相進(jìn)行銜接，平行關(guān)系的群文閱讀在教學(xué)的過程中需要做到有突出的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，同時(shí)也要做到層次分明，因此，對(duì)于教師來說需要有較大的藝術(shù)選擇性。

二、設(shè)立群文閱讀的目標(biāo)

在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，要建立一個(gè)“群文庫”。在教學(xué)的過程中，教師可以先制定一個(gè)教學(xué)的計(jì)劃，并根據(jù)這一計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐性的操作，要為學(xué)生設(shè)立出一套具有強(qiáng)烈指導(dǎo)作用和可操作性的群文閱讀材料，然后將這種群文的素材進(jìn)行歸納，整理成庫。構(gòu)建這樣的群文閱讀庫一方面能夠幫助學(xué)生有條理地總結(jié)在群文閱讀過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀效果;另一方面，群文庫能夠?yàn)閷W(xué)生日后的教學(xué)和相關(guān)的訓(xùn)練建立起一個(gè)非常全面的素材資料庫。因此，教師在設(shè)定群文庫的時(shí)候，必須要遵循一定的系統(tǒng)性和條理性，做到層次清晰、脈絡(luò)清楚，在這一基礎(chǔ)上盡可能選擇在教材中出現(xiàn)的文章，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)縱向聯(lián)系性具有顯著的作用。其次，教師還要注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在群文閱讀的過程中，教師要進(jìn)行精神閱讀的教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀應(yīng)試技巧的同時(shí)進(jìn)一步提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)，將閱讀這一動(dòng)作本身的魅力充分展現(xiàn)出來。同時(shí)，閱讀的深度和廣泛性拓展也是群文閱讀的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，采取這樣的閱讀形式能夠很好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)他們?cè)诮處煹闹更c(diǎn)下，掌握更加科學(xué)的閱讀方法和高效的閱讀技巧。

三、優(yōu)化初中語文群文閱讀實(shí)踐

（一）進(jìn)行古詩文的群文閱讀

在初中語文的教學(xué)過程中，古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！队^滄?！泛汀洱旊m壽》是兩篇題材相近的詩歌，同時(shí)，這兩篇文章的群文閱讀也是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)較為成熟的模型。曹操是學(xué)生非常熟悉的一位人物，他不僅是東漢時(shí)期的一位杰出的軍事家和政治家，在文學(xué)方面的發(fā)展也起到了舉足輕重的作用。曹操開創(chuàng)了建安風(fēng)骨，并且和他的兩個(gè)兒子曹丕 、曹植一起開創(chuàng)了三國(guó)文學(xué)的“彬彬之風(fēng)”的局面。但是對(duì)于大部分初中生來說，曹操的形象還停留于三國(guó)時(shí)期的軍事角色，對(duì)于理解他筆下寫出的具有深厚浪漫主義色彩與豪放情懷并存的詩歌還有著一定的難度。這兩篇故事是曹操的代表作品，并且內(nèi)容也有不少相似的地方，但是也有一定的區(qū)別。在《龜雖壽》中，曹操使用了大量的用典手法，感嘆古代事情的同時(shí)，也將自己的樂觀心態(tài)和對(duì)于自己曾經(jīng)的崢嶸歲月表達(dá)了滿滿的自豪感。但是在《觀滄海》中，他卻將自己的筆墨更多地應(yīng)用于對(duì)自然風(fēng)光的描繪，展現(xiàn)出了他對(duì)于這種自然景色的熱愛之情。學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@一群文閱讀之后，自然會(huì)對(duì)曹操的人物形象進(jìn)行改觀，能夠更加立體、全面地認(rèn)識(shí)曹操。在這兩首作品的閱讀中，曹操不僅遵循了漢代詩歌的一些創(chuàng)作技巧，同時(shí)又保持了詩詞格調(diào)的整齊度，同時(shí)卻又將漢賦中一些華而不實(shí)、空洞的缺點(diǎn)進(jìn)行了改良，融入了更加深厚的內(nèi)涵，不僅進(jìn)行了文學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，同時(shí)也更好地理解了曹操這一人物。

（二）進(jìn)行同主題的群文閱讀

在初中階段，季節(jié)依然是一個(gè)重要的主題，教師就可以將 《濟(jì)南的冬天》《夏》以及《故都的秋》作為一次群文閱讀，這三篇文章都是對(duì)景色進(jìn)行的描繪，同時(shí)描繪的對(duì)象又是這一季節(jié)中最為典型的一個(gè)或是一群景物。但是在寫作中卻又使用了不同的寫作手法，可以起到互相補(bǔ)充的作用。另一方面，一般在進(jìn)行寫景的時(shí)候，作者都會(huì)將自己的情感融入進(jìn)來，因此這三篇文章也是充滿了作者的情懷的，能夠感受到他們對(duì)于我國(guó)美好山河景色的熱愛之情，教師們就可以將這兩點(diǎn)作為群文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在三篇文章的閱讀過程中，教師應(yīng)該將不同作家的不同寫作技巧作為著重分析的內(nèi)容，老舍、梁衡、郁達(dá)夫都是美名遠(yuǎn)揚(yáng)的文學(xué)家。老舍的作品較為淳樸、自然，運(yùn)用了不少的北方口語，因此學(xué)生會(huì)覺得更加貼合自己的生活，生活氣息更加濃厚，能夠感受到老舍對(duì)于濟(jì)南這一座城市的喜愛之情。然而，在郁達(dá)夫的筆下，秋天的色彩則更加厚重，他用了非常細(xì)致的描寫，將秋天原本頹敗的景象完全消除了，展現(xiàn)出了另外兩篇文章完全沒有的張力。除此之外，梁衡的文章則是具有非常顯著的真性情，能夠用獨(dú)特的視角和情感將作者的認(rèn)知展現(xiàn)出來，這是學(xué)生必須要領(lǐng)悟的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）進(jìn)行同作者的群文閱讀

魯迅是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)作家，他的作品《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸范际菍W(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在作品《故鄉(xiāng)》中出現(xiàn)了很多人物，而其中的閏土又是學(xué)生們最為熟悉的，因此教師就可以用“上下行”的群文閱讀來開展這三篇的教學(xué)。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以將其中出現(xiàn)的人物角色與《祝福》中的人物角色進(jìn)行對(duì)比，少年時(shí)期的閏土將自己真誠(chéng)地看作朋友，并且非常開朗、伶俐。但是到了中年時(shí)期，他卻變得越來越木訥了。同時(shí)，他的兒子水生也可以作為教師對(duì)比的對(duì)象。而文中出現(xiàn)了多次的祥林嫂，也可以作為教師進(jìn)行對(duì)比的對(duì)象，將祥林嫂每一次出現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，這三篇文章中，魯迅想要表達(dá)的思想是非常統(tǒng)一的。雖然他描繪的人物并不相同，但是卻都是悲劇色彩，傳達(dá)了禮教吃人的思想感情?？滓壹阂彩侨绱?，他本是一個(gè)讀書人，但是卻受到了更多窮人的排擠，祥林嫂作為一個(gè)婦女，卻因?yàn)樯鐣?huì)的各種不可抗因素一步步地走向深淵，這都是對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，值得學(xué)生們仔細(xì)品讀，慢慢尋味。

總之，在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但是教師也要注重群文閱讀材料選擇。在進(jìn)行群文閱讀之前，設(shè)定好教學(xué)主題，通過進(jìn)行文章的對(duì)比和補(bǔ)充，將群文閱讀的教學(xué)價(jià)值彰顯出來。