蔣敏

【摘要】隨著新課改理念的不斷推崇，對于語文學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求。隨著現(xiàn)在對學(xué)生知識面、知識素材積累方面的要求越來越高，語文方面的拓展性閱讀的要求也越來越高。在眾多閱讀資料中，如何選擇適合小學(xué)生閱讀的刊物，如何將這些閱讀材料能夠系統(tǒng)地穿插起來，不至于學(xué)生讀得多、忘得快，讀得雜、記得少，避免學(xué)生在語文閱讀的過程中只求數(shù)量不求質(zhì)量，最后達不到閱讀的成效，也實現(xiàn)不了閱讀的真正價值，讓閱讀只是停留于表面效果，不能夠由內(nèi)而外、由淺入深的感染學(xué)生，觸動學(xué)生，教育學(xué)生。所以，針對主題式閱讀在小學(xué)語文中的運用，探索如何能夠幫助和促進課堂成效的教學(xué)模式、教學(xué)特點成為本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】新課改;語文學(xué)習(xí);主題式閱讀;教學(xué)模式

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

目前，為了方便幫助學(xué)生梳理語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架體系，突出學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強主題式閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)容的培養(yǎng)。主題式的閱讀就是在大多數(shù)情況下，以語文課本為中心，系統(tǒng)化展開主題式的學(xué)習(xí)。比如五年級的語文課文設(shè)置中，不是通篇的第一篇……第二篇……一直延續(xù)到最后一篇，讓每一篇都是獨立的個體。而是將多篇文章以不同的主題進行劃分，以單元為單位的設(shè)置主題，每個單元包含一個主題，該主題包含多篇文章，這些文章都是以這個單元的主題進行延展和學(xué)習(xí)的。這樣主題式的閱讀和學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠充分理解，加強記憶，多篇文章的鞏固，也讓學(xué)生理解得更加深刻一些。因此，主題式閱讀形式還是值得在語文學(xué)習(xí)過程中不斷引薦，不斷推廣。

一、目前主題式閱讀在語文課堂中的教學(xué)特點

主題式的教學(xué)模式在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，得到一定的認(rèn)可和推崇。主題式的閱讀模式主要就是圍繞現(xiàn)在小學(xué)語文教材，也把課外的相關(guān)閱讀資料融入進來，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，促進學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生多元化的感受和體會閱讀的樂趣。

隨著主題式閱讀的引入，語文教材也開始進行優(yōu)化和完善。比如，小學(xué)語文S版五年級的教材一共有6個單元，每個單元分別圍繞：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英杰、自強不息、赤子情懷、名著之旅這6個主題進行學(xué)習(xí)。而且每個單元分別圍繞這6個單元進行延展，延展出幾篇文章，文章的主旨內(nèi)涵也是圍繞本單元的主題。這樣的形式，有利于幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以對該主題進行鞏固和聯(lián)想，因為要想小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程主題突出，單純地靠一篇文章的學(xué)習(xí)是不能夠滿足的，而且對于學(xué)生而言，印象和感觸也不深刻。所以這樣多篇文章圍繞一個主題的形式，也能夠方便學(xué)生理解和記憶，閉目思考，就能由大到小地想到整個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)就是圍繞幾個主題，這幾個主題又是由哪些文章內(nèi)容組成，每一篇的故事情節(jié)又是什么。這樣采用主題式的語文教材結(jié)構(gòu)設(shè)計，對課外閱讀刊物的選擇也是有很大的幫助，為課外讀物的選擇提供了主題內(nèi)容的指引。從課內(nèi)到課外的延展，有利于幫助和促進學(xué)生提升閱讀量的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)變，提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力和水平。

雖然主題式的語文學(xué)習(xí)得到廣泛的推廣和認(rèn)可，但是也存在一定的問題。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升主要是學(xué)生自主自發(fā)為主，但是目前來說還是教師引導(dǎo)和灌輸為主，甚至制定教材和課外讀物的時候，學(xué)生也是依賴于教師的布置。如果教師不布置，學(xué)生可能無從下手，不能夠獨立地選擇課外相關(guān)主題的讀物。這樣過分地依賴教師不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且這種任務(wù)式的完成閱讀，不利于學(xué)生的對閱讀產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)和提升。所以主題式的語文學(xué)習(xí)和主題式的語文閱讀雖然在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中有些成效，但是存在的弊端和不足也應(yīng)該引起相應(yīng)的重視和關(guān)注。

二、主題式閱讀在語文課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)新之舉

加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不光能夠促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也能夠幫助和提升學(xué)生的思考和理解能力。因此，語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀提升，對其他學(xué)科和自身發(fā)展的影響和作用不容小覷。針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的主題式閱讀，可以從以下幾個方面著手，提升和促進其在語文課堂教學(xué)過程中的作用和意義。

（一）豐富課堂形式，活躍課堂氛圍

坐在那里一板一眼地看書閱讀，如果是喜愛閱讀或者能靜的下來，坐得住也還行，但如果沒有那么濃郁的興趣促使，長時間的閱讀容易視覺疲勞，也容易感到單調(diào)乏味。因此，對于主題式閱讀的順利開展，可以變換閱讀的形式，豐富課堂形式，活躍課堂氛圍。讓學(xué)生樂享其中，感受閱讀學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。傳統(tǒng)的閱讀形式就是教師布置任務(wù)，閱讀哪篇文章，規(guī)定時間，閱讀完后課后寫篇讀書感。其實寫讀書感悟是很好的形式，但是如果單純地寫了交上，只有教師一人閱過，批改過后發(fā)下來，意義不是很大?？梢赞D(zhuǎn)變形式，比如同樣閱讀了某個主題的文章，學(xué)生也寫了閱讀感悟，可以在晨會或者上課的過程中，拿出部分時間供學(xué)生分享，可以是小組之間互相傳閱，也可以是隨便抽取學(xué)生到講臺上分享。到講臺分享不光讓學(xué)生勇敢大膽地表達出來，也能夠給學(xué)生一次次的表現(xiàn)機會。而且感悟沒有對錯，也沒有好壞，每個人站在的視角不一樣，寫出來的感悟也是不一樣的。但是通過分享，大家就能夠很好地了解其他的觀點和視角，更全面地站在不同角度理解這篇閱讀素材表達的內(nèi)容。除此之外，單純地分享還可以升級為演講比賽，這樣的展現(xiàn)形式更加生動形象。演講稿的一次次的潤色、編輯和修改也是對主題內(nèi)容的一次次升華和感悟。與演講稿類似的還可以是辯論賽的形式，辯論的形式必定有正反論點，同一主題出現(xiàn)不同觀點也是很正常的。但是，辯論的過程，也是思維不斷擴散和發(fā)生碰撞的好機會，有利于大家對觀點的認(rèn)識不斷深刻和對主題的理解不斷加強。而且辯論賽的形式，也能夠調(diào)動大家參與積極性，對各方面素材的不斷搜集和不斷積累。

（二）增加展示形式，豐富閱讀素材

想起閱讀，很多時候腦海中就是折射出坐在那里安靜的讀書，一動不動，一聲不響。這樣的閱讀形式只是其中一種。其實閱讀是可以動起來的，尤其是主題式閱讀，更是可以動起來。如何動起來，這就是有方法可依。單純地閱讀會讓學(xué)生感到枯燥無味，所以可以增加閱讀的形式，由靜到動。動的方式多種多樣，主題式閱讀的過程中，可以把文字的東西轉(zhuǎn)換成動畫的形式，比如做手抄報，提煉閱讀的主題和主旨內(nèi)容，將關(guān)鍵的人物關(guān)系展現(xiàn)在圖畫中，描繪成一個場景，看著畫面就能解說出這個閱讀的內(nèi)容。手抄報是一種主題式閱讀的展示形式，PPT也是可以的。隨著電腦的普及，小學(xué)生對電腦的熟悉程度也比往年強很多，小學(xué)生對PPT軟件的應(yīng)用也逐漸普及。PPT的展示形式比手抄報的形式更加豐富多樣，展示起來加入動畫，更加形象，展示的也更加有效果。再升級的展示形式，就可以組織學(xué)生對所學(xué)主題式的閱讀內(nèi)容進行演繹，以情景劇的形式將故事情節(jié)進行展示和演繹，比起手抄報、PPT的形式更加生動形象，展示的力度也更強。

三、結(jié)語

針對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，隨著新課改的要求，教師也在教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新和研究。主題式的閱讀訓(xùn)練也在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷推崇和延伸。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的主題式閱讀，可以通過分享讀后感、參加演講比賽、辯論賽的形式來豐富課堂形式，活躍課堂氛圍;也可以設(shè)計手抄報、PPT或者表演情景劇的形式，來增加和豐富閱讀材料的展示形式，進而提升和促進學(xué)生主動豐富和學(xué)習(xí)該主題的其他閱讀素材，進一步提升和促進其在語文課堂教學(xué)過程中的作用和意義。

參考文獻

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