高紅霞

摘 要：隨著人們對小學語文朗讀教學的不斷重視，在小學語文教學的過程中應(yīng)當逐漸地培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生的語文綜合學習質(zhì)量。主要就朗讀在小學語文教學中的重要性進行研究分析。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;小學語文;朗讀技巧

新課標教學改革對小學語文教學提出了新的要求，要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為最終教學目標。目前很多的小學語文教學的過程中都沒有給予學生足夠的朗讀時間，進而影響了學生“語感”的提升。通過語文文章的朗讀可以讓學生更好地記憶生字詞、理解文章的語義和句子描寫的精髓，提高學生的閱讀質(zhì)量，由此可見小學語文朗讀教學是非常重要的。

一、培養(yǎng)學生的朗讀興趣

（一）初讀

為了讓學生進行高效的朗讀學習，學生需要對文章進行閱讀理解，從而提高自己對文章整體感情的理解記憶。

例如人教版四年級上冊《貓》一文在朗讀學習的過程中，首先讓學生對文章進行通讀，理解全文的大意，在第一遍閱讀的時候需要學習掌握文章中的生字詞，該篇文章的生字詞主要有：乖、憑、職、癢、淘、辟、勃、性、格、貪、稿、踩、蛇、跌、撞。學生在進行初讀文章的時候，需要用筆劃出自己不理解的句子、詞匯，在自己不認識的字詞下面畫出著重點，通過標記可以讓學生記憶得更加深刻[1]。

（二）再讀

在學生對文章進行初讀之后，學生已經(jīng)掌握了所有的生字詞和成語，然后就需要培養(yǎng)學生的朗讀習慣，老師可以指導(dǎo)學生進行集體朗讀、分組朗讀、師生接力朗讀、劃分語句朗讀等，讓學生在不同類型的朗讀學習過程中可以流利準確地朗讀全文，并在朗讀的過程中對文章的脈絡(luò)進行理解，從而加深學生對文章《貓》的理解程度。

（三）品讀

在學生進行了初讀與再讀之后，就可以讓學生對文章進行品讀，在品讀的過程中可以促進學生對文章中心思想的理解，并可以很好地啟迪學生的智力思維。在老師引導(dǎo)學生進行品讀的過程中可以為學生劃出重點段落、句子詞匯等，讓學生進行細細的品讀，理解句子描寫的意境，通過閱讀激發(fā)出自己的思維想象力，從而拓展出自己的主見與想法。

例如《貓》中的：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”讓學生想象自己家里的貓是不是像文章描寫的那樣，讓學生通過對語句細細的品讀，從而在學生自己的腦海中構(gòu)建出家里貓的形態(tài)和具體的行為變化，讓學生更好地理解文章中描寫的意象。

二、教授朗讀技巧 提高學生朗讀的水平

（一）朗讀的停頓技巧

1.段落之間的停頓

在學生對文章進行了閱讀理解之后，就可以引導(dǎo)學生提高自己的朗讀質(zhì)量。在朗讀技巧教學的過程中為了保證學生可以更好地理解認知，需要根據(jù)學生朗讀中存在的問題進行針對性的教學，這樣才可以讓學生更好地掌握記憶有關(guān)的朗讀技巧。

例如在學生進行文章段落連續(xù)朗讀時沒有很好地停頓，從而使人產(chǎn)生一種錯覺，就是學生朗讀“一整段”的文章。

“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶，這可都憑它的高興。它若是不高興，無論誰說多少好話，它也一聲不出?！?/p>

“它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从赂遥灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！?/p>

在這樣兩個段落的朗讀過程中學生沒有進行很好的停頓，從而沒有很好地表現(xiàn)出文章段落之間的語義差異。為此老師可以指導(dǎo)學生在朗讀的時候，在段落朗讀之間進行很好的停頓，從而更好地調(diào)整朗讀的語氣和情感，將自己的情感注入語句當中，更好地詮釋文章的意象。

2.句子中的停頓

在引導(dǎo)學生進行語句朗讀的時候，可以模仿古詩詞朗讀教學的方式，劃出語句中重點的詞匯與成語以及重點內(nèi)容，從而在朗讀中進行重點突出，把握朗讀的情感。

“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”在引導(dǎo)學生進行朗讀的時候，需要注意屏息凝視、非、不可。這幾個字詞的朗讀情感表現(xiàn)，注意句子朗讀時的間隔停頓[2]。

（二）朗讀的語調(diào)技巧

1.陳述句的朗讀情感

“它什么都怕，總想藏起來?！鳖愃七@樣的陳述句進行朗讀的時候，老師要給學生講解：陳述句朗讀不能拖沓，要朗讀的字音請準確無誤。

2.感嘆句的朗讀情感

“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”類似這樣的感嘆句進行朗讀的時候，需要注意分析理解句子感嘆的含義。該句子中就是感嘆：“貓的執(zhí)著”因此在朗讀的時候需要進行語氣的增強。

（三）朗讀的重音技巧

1.字詞的重音把握

“咕嚕咕?！本褪且粋€擬聲詞，因此學生在朗讀的過程中可以做出類似的聲音，傳達出該字詞的含義。

2.句子的重音把握

“非把老鼠等出來不可”該句子中的重音就是“非”和“等”，因此學生進行朗讀的時候需要重音的語氣，強調(diào)出該句子描述事情的發(fā)生經(jīng)過。

綜上所述，在小學語文教學的過程中需要培養(yǎng)學生的朗讀興趣以及相關(guān)的朗讀技巧，從而更好地提高小學語文的綜合教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡勤.朗讀在小學語文教學中的重要性分析[J].中國校外教育，2018（35）：98，127.

[2]盧德志.小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（16）：37.