【摘要】核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的，可以適應他們終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行研究是我們國家落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措，也同樣是適應世界教育改革的發(fā)展趨勢以及能夠大力提升我國教育國際競爭力的迫切需要。所以，學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要的意義，同時對于音樂課程的實施也有重要的影響。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);學生發(fā)展;音樂課程;課程實施

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

2014年，國家教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[1]，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的，可以適應他們終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行研究是我們國家落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措，也同樣是適應世界教育改革的發(fā)展趨勢以及能夠大力提升我國教育國際競爭力的迫切需要[2]。

自21世紀以來，中國和其他國家都將積極地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為基礎教育中的重點發(fā)展方向。我們都知道在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一重要方向上，課程絕對是不能夠缺少的一個重要環(huán)節(jié)。明白了課程的關鍵性作用，就需要我們在音樂課程的實施、音樂課程的目標以及音樂課程的標準等方方面面去進行學習、思考，明確我們應該如何去做并且能夠積極地學習、借鑒和歸納。只有對音樂課程的每一個部分都進行詳細的規(guī)劃和了解，才能夠將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展落實到實踐中，從而促使基礎教育的進步以及音樂課程改革能夠更好、更快的發(fā)展。核心素養(yǎng)在音樂課程實踐中的發(fā)展，已經(jīng)不單單是改變了基礎教育的教學內容，而是一種將音樂老師的教與學生的學進行創(chuàng)新式變化的結合。

教育中反復強調音樂課程的實施要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，究竟是怎么樣的音樂課程實施能稱得上是一種優(yōu)秀的課堂呢？是否以學生進行分組討論占據(jù)課堂的主體、老師講解極少的內容就能算是表現(xiàn)了音樂課程實施中學生的主體作用呢？或者說以音樂課堂中老師講解的內容用一種傳統(tǒng)式的講授法為主體、學生很少發(fā)表自己的想法就說它是一種填鴨式的課堂教學呢？又或者說是否能夠從音樂課堂表象來對課堂的教學和音樂教師的教學進行簡單的評判呢？答案是否定的。我們可以從部分音樂課堂教學中看到，堂課上對學生分配討論、分組等任務，看起來這樣的課程實施既有學生的回答又有老師的提問，可是這樣就是以學生為主體的課堂嗎？答案也是否定的。音樂教師并沒有考慮到學生在課堂上的討論是否有足夠的基礎以及學生討論的收獲多與少。單純地為了表現(xiàn)課堂中以學生為主體而討論，這樣的課程實施忽略了學生進行深度思考的能力，同時這樣的課程實施是低效的。

很多學校對于音樂課程改革這樣的新潮，在不了解自身實際情況的基礎上，不間斷地對學校的老師進行各式各樣的教學模式的推送。我們不得不承認，這樣的方式出發(fā)點是好的，卻在實際意義上忽略了老師在音樂課程實施中的教學創(chuàng)新意識以及教學積極性。學校對于音樂課程實施的每一個步驟都做了詳細的規(guī)定，并以此來評判教師課程實施的好與壞。這樣的方式方式間接地使教師在音樂課程實施中缺乏創(chuàng)新、活力以及個性。不可否認的是，優(yōu)秀的教學模式以及成功的教學經(jīng)驗值得宣揚和效仿，但我們更應該清楚地了解到不同的地區(qū)、學校乃至于不同的班級和科目都應當考慮自身的實際情況，所以說即便是成功的課堂教學模式，原封不動地照搬過來使用就一定可行嗎？

正如《教學的魅力》一書中說的那樣：“中小學教育是人才成長的基礎，在這個階段要激發(fā)他們求知的天性，樹立人生的目標”。如如果沒有個性鮮明、知識淵博、富有魅力的老師，怎么可能激發(fā)學生的熱情和對知識的向往呢[1]？ 這讓我想起了自己曾經(jīng)的實習經(jīng)歷，在教學過程中，剛開始我采用了很簡單的、相對來說很“機械”的標準性的教學。通俗來說，就是在上課之前我已經(jīng)準備好了我要上的這堂音樂課要問學生多少個問題以及問什么，要給學生聽什么樣的音樂片段以及放哪些影片，給學生看什么樣的譜例我都一一做了充分的準備。在音樂課程結束之后，自我感覺課堂的氣氛雖然還算和諧，但我總覺得缺少了點什么。后來我才發(fā)現(xiàn)了自己教學過程中最大的一個問題就是課前看似充分的準備極大地限制了我自由發(fā)揮的能力。學生學到了東西這是毋庸置疑的，可是我的上課模式同時將他們有趣的思想以及無限的想象困在了課堂這一塊很小的地方，隨之而來就是我的音樂課堂氣氛變得無趣且死板。

綜上所述，在21世紀基礎教育變革的大前提之下，以核心素養(yǎng)為基礎的課程改革必須對教學過程中的主導者——老師，賦予他們在課程實施中更大的教學自由的權利，并且不予吝嗇地對老師的教學進行積極的贊賞，引導他們在課程實施中進行大膽的創(chuàng)新，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中對于教師課程實施中教學的的限制和束縛。尤其是富有創(chuàng)新和想象的音樂課程，因為在音樂教學過程中對音樂教師的束縛會直接導致老師在課堂中失去教學的活力，呈現(xiàn)出來的音樂課堂教學是一種無趣的、刻板的。一位老師曾這樣說：“我覺得在授課方面，每位老師上課應該有他的特點，同樣的東西，不同的人講肯定是很不一樣的。任課老師應該力爭形成自己鮮明、獨特、有活力的教學風格，這對于改善教學效果也是非常重要的[1]?！睂W校以及眾多教育管理者要做的是進行多種多樣有質量的培訓，以此來提高音樂老師的的綜合素養(yǎng)，發(fā)展音樂教師的創(chuàng)新性以及展現(xiàn)他們教學的個性，將音樂教師的思路進行拓寬，積極鼓勵教育工作者結合自己的個性特點來進行課程實施，充分調動音樂教師的教學積極性，面對不同的學生以及不同的學科能夠善于抓住音樂課程實施中主要要素的特點，盡最大的努力展示自己在音樂課程教學中與眾不同的魅力，使音樂課程實施展現(xiàn)真正的活力與個性，使每一個音樂課堂教學都能夠充實并且有意義。

參考文獻

[1]王義靜.淺談如何在課程體系改革中落實核心素養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2017（1）：21-23.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

作者簡介：王樹霞（1995—），女，漢族，山西晉中人，集美大學音樂學院，18級在讀研究生，碩士，學科教學專業(yè)，研究方向：音樂。