王正兵

摘要：信息時代不斷的發(fā)展給予了我國教育教學事業(yè)全新的面貌，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課、翻轉課堂及慕課等多種教學新方式的衍生，深深影響著現(xiàn)有的教學結構，促使著教師創(chuàng)新教學思想來加以教法變革。本篇文章主要從依托現(xiàn)代化技術的微課模式入手，探討初中數(shù)學教師如何在此背景下進行智慧課堂的構建與生成，致力于提升整體教學質量與水平。

關鍵詞：初中數(shù)學；微課模式；智慧課堂；能力與思維；構建策略

智慧課堂是現(xiàn)行教學體制下深受教育工作者追捧的教學方法之一，它強調理論與實踐結合，并且尋求信息技術手段創(chuàng)新教學途徑得以實現(xiàn)。因此，教師可更新自身的教學思想與觀念，將微課與智慧課堂兩者相結合，為學生構建一個全新面貌的高效教學環(huán)境，在此基礎上對其能力與思維展開拓展訓練，將會收獲意想不到的教學效益。

1利用微課進行趣味性課程導入，調動學生深度學習興趣

本篇文章將會分成三個不同的層面展開綜合性的研究闡述，都是基于微課背景的智慧課堂生成與構建，重點從教學課程前期、中期與后期三個關鍵階段制定完善性教學方案與策略。首先從課程開展前期的教學導入階段入手，為了構建智慧型課堂，教師要關注學生對每節(jié)課程內容的初步適應，逐漸吸引其學習關注與興趣，進而強化其知識的內化與吸收。微課主要以音頻、視頻及圖片等媒體資源為教學載體，而在智慧課堂的生成與構建中教師要注重開拓學生思維，助其能力發(fā)展。因此，在前期教學過程教師要圍繞興趣激發(fā)——思維拓展——能力鍛煉展開一系列對學生的教育引導，保證課程導入效率。

比如在學習九年級《旋轉》這一模塊內容時，涉及到了有關圖形的旋轉、中心對稱、旋轉對稱等不同性質的數(shù)學概念與內容?？倸w來說這些內容因素是較為抽象的，僅僅依靠單一化的課本教材展現(xiàn)把加深學生的理解，而其空間構建與想象等關鍵數(shù)學能力也無法得以拓展。對此，教師可在前期通過微課短視頻的制作，讓學生瀏覽在生活中常見的一些動態(tài)圖示內容，其中便包括一些具有對稱性質的圖案，可以是像泰姬陵、菲爾鐵塔等實物景觀，也可以是陣圖、風車等圖案展示。具體過程中，教師要求學生通過構建聯(lián)想在腦中將不同的圖示進行旋轉，并在紙上繪畫出旋轉后的狀態(tài)。緊接著，便可引入本節(jié)課知識內容，讓其結合重要數(shù)學概念與理論知識加以驗證，了解各個圖示是否是中心對稱或旋轉對稱的圖案圖形。通過微課教學使學生的空間聯(lián)想與構建能力得以發(fā)展，并對其實踐思維得以深度啟迪，在智慧課堂的生成中使其結合生活素材尋求數(shù)學學習的興趣，這更有利于其盡快步入課程進度，強化學習效果。

2應用微課變換多元教學方法，注重學生思維與能力發(fā)展

在課程中期的教學講解階段，教師要繼續(xù)挖掘微課所具有的教學優(yōu)勢，深切關注智慧課堂中學生思維與能力的發(fā)展，讓其以技術手段為依托展開具體的理論性實踐，以保證高效的課程學習效率與收獲。在微課中不止存在著影像、圖片和音頻等多媒體媒介，還包含著一些有利于教師研究教學工作的實用性工具，比如繪圖工具、數(shù)據(jù)分析工具及其他不同類型的軟件工具。教師可將這些工具展開全面化的開發(fā)與應用，以此優(yōu)化教法來實現(xiàn)整體教學質量的提升。例如，初中階段涉及到了多個函數(shù)教學項目，包括正反比例函數(shù)、二次函數(shù)等內容。

這些函數(shù)都具有不同的性質與特點概念，在其中涉及到了不同類型的曲線或增值范圍。但是針對這些具有相似圖式的不同類型函數(shù)表現(xiàn)形式，若想加強學生的理解，并讓其能夠在之后的學習或使用過程中進行有效區(qū)分，那么教師便需要用到微課中的相關軟件得以具體拓展分析。比如通過作圖軟件勾畫不同的函數(shù)圖示形態(tài)，要全面展現(xiàn)其波動的范圍并標注所代表的特點與含義。教師須將教材中的所有函數(shù)概念進行匯總，讓學生能夠一次性直觀認知不同函數(shù)的特點形態(tài)。之后便可要求其展開針對性記憶，并通過相關的習題加以實踐驗證，強化對每種不同函數(shù)概念的認知，使之能在之后的解題過程中得以區(qū)分，避免出現(xiàn)不必要的認識或使用錯誤。

3巧用微課做好課程延伸與補充，關注學生個性化發(fā)展

基于微課的相關媒介載體與多項軟件協(xié)助教師完成了前期課程導入工作和教學講解過程，而接下來，在課程開展后期過程中，教師仍需繼續(xù)挖掘微課多元教學優(yōu)勢與特性，為傳統(tǒng)教學課堂做好延伸與補充，彌補存在的遺漏性問題，強化學生學習效率，并深切關注其個性化發(fā)展。

對此，微課在課程后期的使用主要通過兩個層面展開，首先是對傳統(tǒng)課堂遺留性問題的解決。教師在平時的教學課堂中由于受時間與空間的限制，只能顧全整體學生的進度，而無法專注于解決某個學生存在的固有問題。因此，課程開展后期，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，選取某一時間點專注為學生在線解惑答疑。以此與學生展開實時在線互動，了解其存在的問題，加以專業(yè)性指導，以此彌補各個學生學習疏漏，提升其課程學習效率。而對于學生的個性化發(fā)展，教師可針對不同背景能力的學生制定分層教學方案，具體過程中，可將班級整體學生納入統(tǒng)一在線教學平臺，并在平臺中羅列展示以往所制作的多元微視頻課件。而有關學生的個性化學習過程，可重點讓其根據(jù)自身能力發(fā)展、興趣愛好與其他因素展開側重性選擇，在課下任意時間、任意地點結合微視頻課件展開針對性學習，并通過自行設定播放速度與進度來鞏固知識，以保自身良好學習收獲。

4總結

總的來說，基于微課的初中數(shù)學智慧課堂生成與構建中，教師要注重從課程開展前中后三個時期進行教學模式的變革，加強對學生的教育指導，以信息技術手段為依托助力其思維能力發(fā)展，使之變被動為主動實踐探究，提升學習效果與質量。

參考文獻：

[1]胡成.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建的探討[J].學周刊，2019.

[2]王俊平.基于微課下的初中數(shù)學智慧課堂的構建探討[J].中國農村教育，2019.

（作者單位：四川瀘州市合江縣天立學校）