劉學(xué)明

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中美術(shù)的教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了初中生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提高。針對(duì)在初中生美術(shù)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，提出一些行之有效的應(yīng)對(duì)措施，以求更好地培養(yǎng)初中生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);應(yīng)對(duì)措施

初中美術(shù)和初中音樂(lè)教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育階段初中生文藝素養(yǎng)教學(xué)方面的一朵并蒂蓮。筆者在日常的執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)并不高，有時(shí)候甚至連最基本的美術(shù)常識(shí)都知之甚少，這與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。接下來(lái)，筆者將重點(diǎn)分析初中美術(shù)教學(xué)中存在的一些亟待解決的問(wèn)題以及如何有效地應(yīng)對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有質(zhì)的飛躍，在美術(shù)學(xué)習(xí)方面更上一層樓。

一、初中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)自己的親身教研經(jīng)歷，并在反復(fù)比較了國(guó)內(nèi)外在初中生美術(shù)教學(xué)上的差異，總結(jié)了我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)中存在的以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

受小學(xué)階段美術(shù)教育的影響，很多初中生的美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是對(duì)某些鄉(xiāng)村小學(xué)的生源而言，“美術(shù)零基礎(chǔ)”更是司空見(jiàn)慣。實(shí)際上，美術(shù)教育重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，及早地發(fā)掘?qū)W生在美術(shù)方面的天分，如果到了初中才開(kāi)始抓這項(xiàng)工作，就會(huì)失了先機(jī)。

2.學(xué)校不夠重視

就目前國(guó)內(nèi)的初中教育而言，還沒(méi)有把初中美術(shù)這一學(xué)科作為中考必考項(xiàng)目的先例。這就使得在各地區(qū)中考的指揮棒下，很多學(xué)校不夠重視初中美術(shù)的教學(xué)。由于學(xué)校和教師方面的忽視，學(xué)生在耳濡目染之下也就形成了“美術(shù)不重要”“美術(shù)是副科”的觀念。更為嚴(yán)重的是，在初中生美術(shù)課周課時(shí)本就不多的情況下，還會(huì)有主科的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師去占用美術(shù)課，這無(wú)疑都對(duì)初中生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成阻力。

3.教師師資力量匱乏

現(xiàn)下初中生美術(shù)教學(xué)的情況：1～2個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)的美術(shù)課，每個(gè)班每周只上一節(jié)美術(shù)課。這種教學(xué)力度對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師師資力量缺乏的問(wèn)題還有賴(lài)于學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)加大對(duì)初中美術(shù)教師的引進(jìn)力度，使初中美術(shù)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，而不是現(xiàn)在的淺層次教學(xué)。

三、提高初中生美術(shù)核心素養(yǎng)措施

1.循循善誘，降低門(mén)檻

正如上文所述，很多初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)上還停留在低基礎(chǔ)、零基礎(chǔ)階段，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮處熎綍r(shí)的授課中出現(xiàn)“跟不上、聽(tīng)不懂”的問(wèn)題。學(xué)生如果在課堂知識(shí)輸入受阻，勢(shì)必會(huì)對(duì)其理解知識(shí)帶來(lái)很大的阻礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)極大地消退，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，這很不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于這一普遍存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生降低進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的門(mén)檻。例如，在講到西方油畫(huà)作品的時(shí)候，不要純粹地只講美術(shù)作品的創(chuàng)作方法，可以由作品背后的歷史事件或者作者的人物生平做導(dǎo)引，幫助學(xué)生理解作品的成因以及作者借助作品本身傳達(dá)出來(lái)的思想情感或人生態(tài)度。

2.情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)感官

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被普遍認(rèn)為是中學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中比較有效的教學(xué)技巧。初中美術(shù)教學(xué)也不例外，美術(shù)教師完全可以大膽地把這一方法用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之中。實(shí)際上，相對(duì)于其他學(xué)科而言，美術(shù)學(xué)科在與情境創(chuàng)設(shè)法的契合上本就存在很大的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。學(xué)生在每周長(zhǎng)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等的學(xué)習(xí)中，本就會(huì)覺(jué)得十分疲憊，這時(shí)候就需要用美術(shù)課來(lái)作為學(xué)科之間的調(diào)和，對(duì)美術(shù)課往往會(huì)十分期待、熱情高漲。第二，美術(shù)學(xué)科畫(huà)面直觀，此時(shí)只需要簡(jiǎn)單地配以樂(lè)音，畫(huà)面的立體感立馬就會(huì)出來(lái)，可感性很強(qiáng)。這使得美術(shù)學(xué)科在情景的創(chuàng)設(shè)上，較之其他學(xué)科，要占很大優(yōu)勢(shì)。第三，素材豐富。美術(shù)作品本就源自于生活，它是作者對(duì)生活情景的一種藝術(shù)化表達(dá)、刻畫(huà)與聯(lián)想。有時(shí)候，一幅優(yōu)秀的作品，雖然承載在平面上，也足以讓觀者身臨其境。

3.善于觀察，仔細(xì)體味

美術(shù)是對(duì)生活的刻畫(huà)，一幅生動(dòng)傳神的美術(shù)作品大多源自作者對(duì)日常生活現(xiàn)象細(xì)致入微的觀察。美術(shù)作品的創(chuàng)作是這樣，鑒賞美術(shù)作品也應(yīng)該養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，這樣才能夠?qū)ψ髌分械募?xì)節(jié)處理更加敏感。美術(shù)作品如果僅僅是粗淺地去看是根本無(wú)法吸收到其中的精髓的。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力。比如，可以留幾個(gè)美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的人、事、物，并用畫(huà)筆把自己對(duì)這些生活現(xiàn)象的理解摩畫(huà)出來(lái)。

4.中小對(duì)接，從小做起

初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越早越好，從小學(xué)開(kāi)始就要重視培養(yǎng)孩子的美術(shù)素養(yǎng)、挖掘孩子的美術(shù)天賦與潛能。否則，如果從初中才開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就會(huì)失了先機(jī)。孩子的思維中一旦產(chǎn)生了某些先入為主的觀念，便會(huì)很難去除，從而給后期美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成造成巨大的阻力。

初中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀和價(jià)值取向不容忽視，值得學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生四方面共同關(guān)注，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

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