章小玲

摘 要：高效課堂是一種建立在有效課堂基礎(chǔ)上、以學生發(fā)展為出發(fā)點的、高效益的課堂。構(gòu)建高效高中英語課堂不僅是高中課程教學質(zhì)量提升的需要，也是提高高中生的英語核心素養(yǎng)，促進高中生全面健康發(fā)展的必然選擇。因此，作為一名高中英語教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀積極性，優(yōu)化高中英語課程教學方法，促進高中英語高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效課堂;知識探究;教學實踐

高效課堂理念是一種新的教育理念和實踐模式，這一教育理念在高中英語課程教學過程中的應(yīng)用有效改善了高中英語課堂教學方式，重塑了高中英語課堂文化，促進了適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。然而，雖然高效課堂教學理念已經(jīng)深入人心，但在其應(yīng)用過程中卻被概念化、膚淺化，出現(xiàn)了有形無神的“偽高效課堂”，阻礙了高效課堂教學理念的進一步落實。要在高中英語課堂教學過程中落實高效課堂教學理念就必須改善這一教學現(xiàn)狀，以探究化的課堂教學方式，落實學生的課堂主體地位，構(gòu)建真正的英語高效課堂。那么在高中英語課堂教學過程，我們該如何構(gòu)建探究化的知識教學課堂，促進課堂教學效率的提升呢？下面我將結(jié)合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、情境探究，吸引學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谂d趣的驅(qū)動下進行的知識學習活動，才是高效的知識探究活動。而情境教學法就是吸引學生探究興趣的有效方法。因此，要想構(gòu)建高效的高中英語知識教學課堂，我們不妨構(gòu)建適宜的教學情境，以充足的感官體驗激活學生的課堂情感、吸引學生的學習興趣。

例如，在Earthquakes一課的教學過程中，我就是以情境教學的方式，吸引學生興趣，促進英語高效課堂構(gòu)建的。

首先，我利用多媒體電子教學設(shè)備播放了《唐山大地震》電影剪輯視頻。然后，我問學生：“What happened in the film？”“Earth-quakes.”學生回答道?！癢hy did you say there was an earthquake？”我又問?！癇ecause everything is shaking.”“Because animals are very upset.”“The building was destroyed”...學生七嘴八舌地說道。接著，我引導學生閱讀本課課文，在課文中尋找地震發(fā)生時出現(xiàn)的情況。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式還原了課文情境，給學生營造了一個全方位、立體化、直觀可感的知識探究環(huán)境，吸引了學生的學習興趣，促進了學生情感經(jīng)驗的充分調(diào)動。

二、問題引導，指明探究方向

問題是探究的始源，課堂探究活動大都是圍繞著問題展開的。因此，要想以探究化的課堂教學方式促進高效英語課堂的構(gòu)建，我們不妨以問題引導的方式為學生指明探究方向，提高知識探究的目的性，提高知識探究效率，促進高效高中英語課堂的構(gòu)建。

例如：在“Nelson Mandela - a modern hero”一課的課堂教學過程中，我就是以問題引導的方式提高課堂知識研究效率的。

在課堂的開始，我問學生：“What qualities do you think a great man should possess？”“Hard-working.”“Friendly.”“Warm-hearted.”“Wise.”“brave.”學生一一列舉道?！癢ho is your superhero？”我又問?！癗orman Bethune.”“Sun Yat-sen.”“Nelson Mandela.”學生回答道?！癢hy？”接著學生以自由發(fā)言的方式回答了上述問題，調(diào)動了自身情感。然后，我問學生：“Who is the authors superhero？ Why？”并引導學生就本課知識展開探究。

在這一課堂教學過程中，我先以開放化問題展開知識教學活動，促進了學生課堂情感的充分調(diào)動。然后，我以課堂提問的方式為課堂知識探究活動指明了方向，提高了課堂探究效率，促進了高中英語高效課堂的構(gòu)建。

三、合作探究，感受知識形成

要想構(gòu)建高中英語高效課堂，就要以合作探究的方式展開知識教學活動，讓學生在知識交流與實踐過程中，感受知識的形成過程，豐富學生的課堂情感體驗，提升課堂知識記憶效果。

例如：在Friendship一課的課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式促進英語高效課堂的構(gòu)建。

首先，我將學生分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）Why do you need friends？

（2）Does a friend always have to be a person？ Who is Annes best friend？ Why？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學生最終在知識的探究過程中完成了課堂知識教學任務(wù)，獲得了課堂知識學習體驗。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式幫助學生體會了課堂知識的形成過程，增進了學生對課堂知識的理解，促進了高中英語高效課堂的構(gòu)建。

總之，要想構(gòu)建高效化的高中英語課堂，就要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，深化課堂探究，讓學生切實參與到高中英語知識教學過程中去。

參考文獻：

[1]趙建文.如何實現(xiàn)高中英語課堂教學的高效化[J].學周刊，2018（33）：65-66.

[2]應(yīng)莉.淺析如何構(gòu)建高中英語高效課堂[J].英語廣場，2018（10）：167-168.