周艷

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要積極改變教學(xué)方法和教學(xué)理念，以更加適合學(xué)生實(shí)際情況的方法，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，使學(xué)生能夠在閱讀中得到更多的感受，更好地從文本中吸取營(yíng)養(yǎng)，壯大自己。對(duì)如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以時(shí)代性的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀掌握文本精髓，更要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

首先，閱讀教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，長(zhǎng)期以來(lái)一直都堅(jiān)持著學(xué)生讀完教師講的老套路。學(xué)生一味地重復(fù)進(jìn)行練習(xí)，但能夠得到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)卻寥寥無(wú)幾，更無(wú)法快速形成閱讀的感覺(jué)。其次，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不清。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)并沒(méi)有預(yù)先制定合理、完善的教學(xué)目標(biāo)。更多的是體現(xiàn)出了一種隨意性，因此閱讀教學(xué)的有效性并不高。僅僅是為了讓學(xué)生讀課文，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，而究竟要讓學(xué)生將文章讀到何種程度、何種效果并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。很多的閱讀內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生找不到閱讀的動(dòng)力，閱讀效果難以滿足要求。最后，閱讀教學(xué)越來(lái)越形式化、程序化。教師總是使用各種講解方法進(jìn)行閱讀分析，但最終的結(jié)果都是將一篇完整的美文進(jìn)行了肢解。全文的整體美感被徹底消弭。例如在講解小說(shuō)類文章時(shí)，有些教師不重視文章的遣詞造句，不重視精華所在，而非常重視文章的結(jié)構(gòu)。

二、努力創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)中需要融入情感體驗(yàn)，需要深化價(jià)值觀，并在教學(xué)理念上進(jìn)行精深研究。教師要根據(jù)文本自身的內(nèi)容選擇不同的閱讀教學(xué)方式，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，提高課堂教學(xué)的活躍程度。教師可以營(yíng)造適合抒情的教學(xué)氛圍開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué);可以營(yíng)造適合邏輯推理的思辨氛圍開(kāi)展議論文題材的文本教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，得到更加深刻的體會(huì);教師還可以通過(guò)排列各種要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解的方式開(kāi)展記敘文閱讀。總之，在輕松、歡快的氛圍中，學(xué)生將會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)文章的感悟，使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及良好的氛圍中，更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，得到更多的感悟，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀。很多的方法都可以應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，但必須以合理、高效地開(kāi)展課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，符合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情境，并且還能夠展現(xiàn)出教學(xué)工作的針對(duì)性與靈活性。

例如，教師在講解《背影》一文時(shí)，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本中將所有對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的詞匯標(biāo)注出來(lái)，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，將文本當(dāng)中的人物特點(diǎn)與性格進(jìn)行歸納。找出與人物性格相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀能夠更好地掌握文本內(nèi)容，對(duì)很多細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，更好地理解文章內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠互幫互助，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生在不斷的閱讀和思考中提高個(gè)人能力，養(yǎng)成一種正確的閱讀觀念。

三、重視閱讀教學(xué)的個(gè)性化和創(chuàng)造性

教師要在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自身的閱讀理念，使個(gè)性化理念充斥在班級(jí)當(dāng)中。這樣便可以讓學(xué)生群體在相互合作與交流的過(guò)程中得到更多的新思想，在思想的碰撞中得到更多的感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在閱讀的過(guò)程中將自身對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)與想法總結(jié)提煉出來(lái)，當(dāng)與他人的想法有所不同時(shí)，也要敢于進(jìn)行表達(dá)。將自己的想法融入集體討論當(dāng)中，提高閱讀效果。

閱讀教學(xué)中，教師要少講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能的多讀，讓學(xué)生更好地對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到更多的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀完成后展開(kāi)討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師還要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)敢于表達(dá)自己想法的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外，教師需要不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持思維活躍性。這樣學(xué)生便能更好地對(duì)文本進(jìn)行思考，能夠提出更多富有個(gè)性的想法和意見(jiàn)，并對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行更為全面的思考。讀書(shū)最重要的便是思考，閱讀的過(guò)程便是要在不斷思考當(dāng)中對(duì)文本進(jìn)行分析，從而得到更多的建設(shè)性想法，并養(yǎng)成良好的閱讀能力與閱讀品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的個(gè)人能力上，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀有效性。要讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠積極主動(dòng)地投入閱讀教學(xué)中，對(duì)文本展開(kāi)自主分析。閱讀教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生的文字感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的自主閱讀中取得更好的效果。

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