摘 要：當(dāng)前，從小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和不足可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中深入實(shí)施情感教學(xué)是十分可行和必要的。廣大教師應(yīng)該進(jìn)一步分析情感教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和意義，最大程度地發(fā)掘情感教學(xué)的潛力，注重將情感教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，進(jìn)一步發(fā)揮情感教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效作用，推動小學(xué)語文情感教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);策略;研究

隨著我國新課改在基礎(chǔ)教育階段的深入實(shí)施和有力推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性地位和作用不斷得到凸顯，直接關(guān)系到學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升和聽說讀寫綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生在身心發(fā)展方面仍存在初級階段，理解和領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性和自動性薄弱，這給小學(xué)語文教學(xué)提出了難題?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中深入實(shí)施情感教學(xué)是十分可行和必要的。情感教學(xué)是以教學(xué)中的情感因素為載體和紐帶，高度重視學(xué)生的情感因素，注重發(fā)揮教學(xué)中的情感媒介，通過情感調(diào)動、情境教學(xué)、師生互動等有效方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出在小學(xué)語文教學(xué)中深入實(shí)施情感教學(xué)的途徑，供廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者參考。

一、小學(xué)語文情感教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂情感教學(xué)，是指教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，以教學(xué)中的情感因素為載體和紐帶，高度重視學(xué)生的情感因素，注重發(fā)揮教學(xué)中的情感媒介，通過情感調(diào)動、情境教學(xué)、師生互動等有效方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。在實(shí)施小學(xué)語文情感教學(xué)過程中，一般呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

一是情感性。這是情感教學(xué)的核心屬性，從理論層面上來分析，語文這門學(xué)科本身就是較多依托情感來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)學(xué)科，無論是課文文本教學(xué)、閱讀寫作教學(xué)，還是口語表達(dá)教學(xué)等，沒有一個環(huán)節(jié)可以脫離情感因素來實(shí)施。尤其作為小學(xué)語文教學(xué)來講，如果單純就課文本身和語法修辭進(jìn)行講解，是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也就無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。二是審美性。語文這門學(xué)科在很多時候，不僅僅著眼于語法修辭等語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在很大程度上還致力于學(xué)生的審美感受、審美情趣和審美能力的提升，語文文本教學(xué)中，大多數(shù)文章都具有審美功能，而且更多是作者個人審美意識和審美情趣的體驗(yàn)，只有真正發(fā)揮情感教學(xué)的作用，才能充分體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的審美性。三是形象性。這是小學(xué)語文教學(xué)的階段性特點(diǎn)，由于小學(xué)生在理解能力、領(lǐng)悟能力、感知能力和表達(dá)能力都較弱，因而對一些比較艱深晦澀的語法知識、修辭知識等，缺乏掌握和理解能力。在這個時候，就需要借助情感教學(xué)的作用，將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升語文教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文中實(shí)施情感教學(xué)的意義

1.有利于提升語文教學(xué)的效率

如前所述，基于小學(xué)生理解能力、領(lǐng)悟能力、感知能力和表達(dá)能力不強(qiáng)的階段性特點(diǎn)，在教學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，可以有效緩解學(xué)生對語法知識、修辭知識等的理解和接受難度，教師通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、分組教學(xué)等方式，盡其所能地將這些知識點(diǎn)通過情感媒介表達(dá)出來，比如理解焦慮這一詞語的意義，教師就可以模仿焦慮的表情，或者讓學(xué)生結(jié)合日常生活中焦慮的情景來對這個詞語進(jìn)行深入理解，這樣就可以大大提升教學(xué)效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，小學(xué)階段教學(xué)難點(diǎn)和核心點(diǎn)，總離不開一個學(xué)習(xí)情趣提升問題。小學(xué)生的專注度還不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，而通過強(qiáng)制的方式往往效果不佳，甚至造成學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)情緒。而在小學(xué)語文中實(shí)施情感教學(xué)，教師通過講語文教學(xué)與情景教學(xué)等結(jié)合起來，通過故事性的語言和趣味性的動作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于實(shí)現(xiàn)德育效果

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)功能，不僅僅局限于語文知識的教學(xué)和語文能力的提升，在很大程度上還有較強(qiáng)的德育功能，通過課文的選擇，可以讓學(xué)生進(jìn)一步樹立積極向上、樂觀勇敢的人生觀和價值取向。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過實(shí)施情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對課文思想感情的理解和探討，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生接受和回應(yīng)這些情感因素，進(jìn)而在潛移默化過程中實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)和效果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)存在的問題

1.教師對情感教學(xué)認(rèn)識不深

由于教師自身素質(zhì)限制、課程安排、語文教師缺乏等多方面原因，導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師對情感教學(xué)的認(rèn)識不深、重視不足，缺乏在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施情感教學(xué)的主動性和積極性。而且目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)很重，教學(xué)計(jì)劃也十分具體，在課堂教學(xué)中拿出大量時間進(jìn)行情感教學(xué)的難度很大。此外，學(xué)校對教師實(shí)施情感教學(xué)缺乏硬性的考核要求，也導(dǎo)致教師實(shí)施情感教學(xué)的積極性不強(qiáng)。

2.情感教學(xué)脫離課文主題

在小學(xué)語文情感教學(xué)中存在的另外一個突出問題，就是教師常常為了突出情感教學(xué)方式，有意過度夸大情感教學(xué)的因素和程度，將課堂教學(xué)氛圍變得過于“煽情”，而這些情感教學(xué)元素和方式卻與課文文本教學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)生對教師如此煽情無所適從，也無法從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，雖然在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠按照教師的情感教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是這樣的情感教學(xué)很難達(dá)到應(yīng)有的目的和效果，反而會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。

3.教學(xué)方式較為單一

需要看到的是，情感教學(xué)不僅僅局限于教師情感因素的運(yùn)用，比如語言講解、動作表達(dá)等，還包括多媒體教學(xué)、互動教學(xué)、開放式課堂構(gòu)建等多種內(nèi)容，這需要教師不斷加大自我學(xué)習(xí)力度，不斷豐富情感教學(xué)的方式和途徑。而在具體的教學(xué)過程中，由于教師自身的能力和素質(zhì)的限制，教師往往只是通過情感語言、動作、表情進(jìn)行簡單的代入式教學(xué)，而對其他的教學(xué)方式則運(yùn)用不夠，長此以往，學(xué)生會對這種教學(xué)方式缺乏新鮮感，課堂教學(xué)效果也會大打折扣。

四、小學(xué)語文情感教學(xué)的主要策略

1.提升對情感教學(xué)的認(rèn)識和理解

要注重引導(dǎo)廣大小學(xué)語文教師提升對情感教學(xué)重要性和實(shí)施途徑的認(rèn)知，通過多種方式激發(fā)教師實(shí)施情感教學(xué)的主動性和積極性，并鼓勵教師積極主動地進(jìn)行教學(xué)科研活動，不斷探索情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施的規(guī)律性特征、階段性特征等。學(xué)校要在教學(xué)管理方面為教師實(shí)施情感教學(xué)營造環(huán)境和氛圍，讓情感教學(xué)逐漸成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的重要途徑和方法。

2.引入多種教學(xué)方式，豐富教學(xué)途徑

需要看到的是，實(shí)施情感教學(xué)并不是單一的、孤立的、割裂的，情感教學(xué)是一個系統(tǒng)性的教學(xué)方式，而非單一性的方式。教師必須要理解這一點(diǎn)，并在教學(xué)活動中得到有效的實(shí)施和運(yùn)用，以情感教學(xué)為核心，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、互動教學(xué)、開放式教學(xué)等多種教學(xué)方式，將情感因素與這些豐富多樣的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，既可以將情感教學(xué)的功能進(jìn)一步放大，也有利于多種教學(xué)方式的綜合利用。比如，在進(jìn)行課文文本教學(xué)的時候，教師就可以借助多媒體教學(xué)，將課文內(nèi)容通過動畫視頻的方式展示出來，讓學(xué)生充分感受課文描繪的情景，體會作者想要表達(dá)的思想，進(jìn)而加深對課文文本的理解。

3.以情感為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)

在具體的情感教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注重把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和全過程，通過將情感教學(xué)融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生更好地消化和理解。首先，要注重進(jìn)行情感代入。情感的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)節(jié)奏性，一般是從弱到強(qiáng)。因此，在運(yùn)用過程中也不能從一開始就實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的高潮，必須進(jìn)行非常有效地情感代入，通過語言、音樂、視頻等情感因素，將學(xué)生逐漸代入到課文和課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情感情境中來，面對情感教學(xué)實(shí)施有效的預(yù)熱。其次，情感共鳴，教師通過學(xué)生對課文中情感的代入，引發(fā)學(xué)生對課文文本中情感的感受和理解，并逐漸上升為個人的理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感認(rèn)同，激發(fā)情感共鳴。最后，情感認(rèn)知。學(xué)生要通過教師的情感教學(xué)，對課文文本中所表達(dá)的情感有明確的認(rèn)知和總結(jié)，進(jìn)而對課文中心思想實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確把握，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂教學(xué)的效果。

4.形成良好師生關(guān)系，注重轉(zhuǎn)化教師角色

在實(shí)施情感教學(xué)的過程中，教師的作用非常重要。首先，要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師在實(shí)施情感教學(xué)過程中，不要延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者角色，而要將自己化身為引導(dǎo)者和引領(lǐng)者，通過對情感情景的有效營造，逐漸將學(xué)生帶入到情境中來。其次，要注重氣氛的營造。情感教學(xué)得以順利實(shí)施的一個重要因素，就是課堂教學(xué)的氛圍一定要開放自由，學(xué)生的參與意識一定要強(qiáng)，這就需要教師不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，消除學(xué)生的畏難心理和情緒，讓學(xué)生以更加放松的心情加入情感教學(xué)中來。最后，要注重節(jié)奏把握。課堂教學(xué)是具有較強(qiáng)的課時要求和教學(xué)任務(wù)安排的，對此，教師一定要嚴(yán)格把握，切忌一味迎合學(xué)生的需求，而導(dǎo)致情感教學(xué)游離于課堂教學(xué)任務(wù)之外。所以，教師一定要注重對課堂教學(xué)過程的把握，對每個階段的教學(xué)任務(wù)都要爛熟于心，及時進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保課堂教學(xué)順利實(shí)施。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)非常重要，但也絕非易事，廣大小學(xué)語文教育工作者需要為此付出巨大的艱辛和努力，并在教學(xué)過程中積極激發(fā)探索和開拓精神，將情感教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷豐富教學(xué)途徑和方式，最終促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

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作者簡介：李雪英（1970.10—）女，甘肅天水人，回族，?？?，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育。