李貞 陶永杰

摘 ?要：隨著人們越來越重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教育教學(xué)改革正在不斷深化，教師們通過各種方法與策略讓學(xué)生主動積極地參與課堂，角色扮演作為可以滿足學(xué)生表演欲望、把教師在課堂唱上唱獨角戲轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生積極參與互動的教學(xué)方法越來越受到學(xué)生歡迎。該文將從角色扮演法的價值入手，探究將其應(yīng)用于中職英語教學(xué)的途徑，并提出注意事項，希望有助于中職英語教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育 ?英語教學(xué) ?角色扮演 ?應(yīng)用

中圖分類號：G64 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0129-02

中職英語教學(xué)大綱明確規(guī)定英語課程要基于九年義務(wù)教育，幫助學(xué)生們進一步學(xué)習(xí)基本的英語知識，掌握聽、說、讀、寫等基本技能，激發(fā)并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強自信。但是在應(yīng)試教育的影響下，很多中職學(xué)生對英語都失去興趣，他們的英語基礎(chǔ)也相對較差，學(xué)習(xí)動力不足，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，只能被動接受教師講解的內(nèi)容，導(dǎo)致中職英語教學(xué)效果不盡如人意，改革步履維艱。所以如何激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是首要問題，角色扮演法就是解決該問題的有效方法之一，中職英語教師應(yīng)引起重視并加強應(yīng)用。

1 ?角色扮演法的價值

角色扮演法指的是學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下在課堂上有組織地扮演特定角色，以便順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)展多方面才能的一種教學(xué)方法[1]。在中職英語教學(xué)中，角色扮演法不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)活動，是教師有效組織英語課堂教學(xué)的、以學(xué)生為主體的活動方式。在中職英語課堂教學(xué)中，教師通過角色扮演法創(chuàng)設(shè)真實情境，指導(dǎo)學(xué)生們設(shè)身處地揣摩角色、體會角色，在思考、討論、表演和評價等環(huán)節(jié)將英語知識與實踐活動整合在一起，積極動腦、動口、動手，提升參與性。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)以教師口頭講解為主的教學(xué)模式有巨大差異，課堂氣氛更加活躍，能顯著激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生們在英語課堂上保持有效注意，提升教學(xué)有效性。具體而言，角色扮演法應(yīng)用于中職英語教學(xué)的價值體現(xiàn)在如下3個方面。

一是激發(fā)學(xué)生興趣。角色扮演法利用中職學(xué)生喜歡表演的本能，可以在一定程度上喚醒他們學(xué)習(xí)英語的熱情，并在角色扮演中主導(dǎo)個人學(xué)習(xí)英語的過程，增加對英語學(xué)習(xí)的自信心。如此一來，學(xué)生就能保持積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)英語。二是體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中不斷向?qū)W生們灌輸英語知識，中職學(xué)生只能被動聽講，扼殺其主體地位。角色扮演教學(xué)則需要學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的指導(dǎo)與要求自覺合作、自主完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，比較自由地發(fā)揮其聰明才智，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。三是提高學(xué)生交際能力。學(xué)生在角色扮演活動中需要和小組內(nèi)的其他成員乃至其他小組溝通、協(xié)商，用語言或行為準(zhǔn)確地表達自己的想法，同時傾聽他人的想法、建議。在這樣的互動中，學(xué)生們可以習(xí)得和他人交往的技巧，鍛煉處理人際關(guān)系的能力，促進其社會化成長和發(fā)展。

2 ?角色扮演法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的主要途徑

2.1 合理設(shè)計角色扮演教學(xué)

當(dāng)前使用的中職英語教材中有很多話題陳述性文章，里面涉及較多生詞及復(fù)雜句型，中職學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度較大，教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生們加深對這部分內(nèi)容的理解呢？教師可聯(lián)系學(xué)生們的實際生活整合教材內(nèi)容，強化對角色扮演法的應(yīng)用。比如，針對《A gift from grandpa》這篇課文，教師就可合理設(shè)計多角色場景，把陳述式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對話形式，結(jié)合文本內(nèi)容將爺爺、爸爸、出租車司機、機場工作人員和小男孩等角色交給學(xué)生們扮演，指導(dǎo)他們表演文本所講的故事情節(jié)，讓英語課變得生動有趣，方便學(xué)生理解和記憶。

與此同時，中職英語教學(xué)有明確的目標(biāo)，如果教師針對教材每一單元的內(nèi)容都只進行講述和分析，就難以順利完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要善于按照教學(xué)目標(biāo)與單元主題重新構(gòu)思，合理設(shè)計角色扮演場景，指導(dǎo)學(xué)生們有效扮演角色，直接實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)[2]。比如，針對《Weather》這一單元，課文主要講述一年四季的特征以及天氣狀況，列舉大量關(guān)于天氣的詞匯，如果只讓學(xué)生通過朗讀與默寫的方式記憶詞匯，必然會增加難度，英語學(xué)習(xí)也變得枯燥無趣，需要教師結(jié)合課文的信件部分合理設(shè)計跨國對話，讓學(xué)生們進行角色扮演。即假設(shè)來自法國、美國、印度等國家的學(xué)生在本地相聚，分別談起自己國家春、夏、秋、冬季節(jié)的天氣情況，在扮演角色的過程中使用所學(xué)詞匯、句型進行對話，鞏固英語知識。

2.2 科學(xué)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

除了合理設(shè)計角色扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色，教師還要結(jié)合辦學(xué)條件積極拓展中職英語教學(xué)，為學(xué)生們科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使他們主動參與角色扮演活動，把英語說出來，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上鍛煉英語應(yīng)用能力。

比如，在講完“What is it”這一知識點之后，為提升學(xué)生應(yīng)用能力，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生向同桌介紹個人文具的情境。學(xué)生扮演詢問者、介紹者的角色完成英語任務(wù)：第一組，詢問者問：“What is it？”介紹者回答：“It's a pencil sharpener.”詢問者又問：“How do you spell it？”介紹者回答：“P-E-N-C-I-L，S-H-A-R-P-E-N-E-R.”第二組，詢問者問：“What is it？”介紹者回答：“It's a pencil case.”詢問者又問：“How do you spell it？”介紹者回答：“P-E-N-C-I-L， GA-S-E.”幾分鐘之后每一組同桌互換角色，確保每一名學(xué)生都可以扮演兩種角色，提升應(yīng)用“What is it”的能力。通過運用角色扮演法，教師讓全體學(xué)生入情入境，把開放性、藝術(shù)性和教育性融為一體，拓展英語語言，學(xué)生們不僅在課堂上完成了英語知識學(xué)習(xí)任務(wù)，還發(fā)展了其語言應(yīng)用性。

2.3 適當(dāng)滲透文化差異教學(xué)

中國的文化和英語語言國家存在較大差異，但教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)中往往忽視向中職學(xué)生們講解英語語言國家和中國文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生不了解說英語的國家的文化背景，從主觀角度看待英語，降低學(xué)習(xí)效率。所以教師要以角色扮演法為主導(dǎo)，從中滲透文化差異教學(xué)，加深學(xué)生對文化的了解，掌握英語應(yīng)用技巧[3]。

比如，在《Festivals》中的Tom celebrated his 24th birthday two days ago.這部分內(nèi)容就涉及到Birthday，教師可應(yīng)用角色扮演法，幫助中職學(xué)生了解英語語言國家和中國的文化差異。由一名學(xué)生扮演過生日的Tom，其他學(xué)生則扮演Tom的好朋友，在Tom24歲生日這一天，他穿著比較正式的西服，看上去十分精神，朋友們都稱贊他，那么Tom應(yīng)怎么回答呢？教師適時講解：在中國如果被其他人稱贊，就要表示謙虛，但在英語語言國家，受到別人的稱贊時應(yīng)表示感謝，所以Tom的回答是Thank you！學(xué)生們練習(xí)一下。之后Tom拆開禮物，說禮物很好，自己很喜歡，送禮物的朋友也會直接回答Thank you！通過練習(xí)，學(xué)生們切身體會到中西方的文化差異，拓展文化視野，形成英語語言意識，逐漸提高英語學(xué)習(xí)效率，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造有利條件。

2.4 加強對角色扮演的控制

在中職英語角色扮演教學(xué)中，不管是設(shè)計角色還是創(chuàng)設(shè)情境、滲透文化差異教學(xué)，教師都要在學(xué)生表演的過程中細致觀察，引導(dǎo)他們換位思考，如果自己扮演某個角色會如何做，遇到類似的問題時會如何處理，并要求其他學(xué)生注意扮演者使用英語知識的情況，觀察他們的面部表情、肢體動作、各個角色之間的配合等，做好記錄，為后面的討論與評價做好準(zhǔn)備。在學(xué)生進行表演時，教師則在一旁用眼神、微笑、手勢或點頭等表示提示、肯定、贊賞，針對相對嚴(yán)重的錯誤不要當(dāng)場糾正、打斷學(xué)生們的表演，而應(yīng)在總結(jié)時一起提出，避免挫傷學(xué)生們參與英語角色扮演活動的熱情。

比如，在每一組表演完畢之后，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓掌，表達鼓勵之意，期間精彩的地方也要給予肯定，激活更多學(xué)生扮演角色的激情與思維，讓表演過程高潮不斷，活躍英語課堂氛圍。特別是要讓處于興奮狀態(tài)的中職學(xué)生們說一說每一組扮演角色的優(yōu)點與不足，評選最佳的演員、解說員和最佳情節(jié)等，說明理由。這樣的過程控制有助于提高學(xué)生角色扮演水平以及英語交際能力，培養(yǎng)其在特定的場合恰當(dāng)使用英語的能力。

3 ?角色扮演法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

為體現(xiàn)角色扮演法的價值，中職英語教師在教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法時需要注意幾個方面：一是角色扮演活動設(shè)計要密切聯(lián)系中職學(xué)生的興趣、愛好、體驗，讓他們獲得機會，進入真實的情境，不能忽視內(nèi)容、只重形式，搞花架子，導(dǎo)致課堂看似熱鬧非凡，對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語卻沒有實際意義。與此同時，教師要注意選擇表演內(nèi)容，必要時還應(yīng)和學(xué)生一起對表演內(nèi)容進行加工，基于教材內(nèi)容適當(dāng)刪減或增補，甚至可以根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)和所在地區(qū)等情況加以改編，提升角色扮演教學(xué)的針對性。二是教師必須在角色扮演教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師不僅是導(dǎo)演，還是觀眾、演員、評委，不能在角色扮演教學(xué)中唱獨角戲，關(guān)鍵在于讓學(xué)生們唱主角，自己只在必要的時候做指導(dǎo)、示范[4]。三是注意控制每一個小組扮演角色和表演的時間，以2～3min為宜，不耽誤課堂英語教學(xué)任務(wù)的完成，讓更多學(xué)生參與課堂表演，并且要及時、恰當(dāng)?shù)卦u估，多針對學(xué)生的表演給予正面的、積極的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主觀能動性，培養(yǎng)其成就感，從而使其保持英語學(xué)習(xí)動力。

4 ?結(jié)語

為讓中職學(xué)生自主參與英語課堂教學(xué)，教師充分運用角色扮演法，適當(dāng)鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和表達方式。在日常教學(xué)實踐中，中職英語教師可立足于對角色扮演的合理設(shè)計，科學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并滲透文化差異教學(xué)，控制好角色扮演過程，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。當(dāng)然，教師要繼續(xù)深入探索運用角色扮演法的途徑、策略，促使角色扮演法在中職英語教學(xué)中發(fā)揮更大的價值，為中職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 凡婷.角色扮演在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（3）：83.

[2] 陳雯.中職英語有效教學(xué)的策略淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）：281.

[3] 許一純.巧用課堂角色扮演改進英語會話教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：50-52.

[4] 黃蕓.支架式教學(xué)視角下的英語角色扮演活動設(shè)計[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）：34-39，108-109.