李海娟

摘 要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起始階段，針對(duì)這一時(shí)期的基礎(chǔ)教育我國提出了核心素養(yǎng)的定義，并要求在班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展。從核心素養(yǎng)的基本含義出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行探究，并從小學(xué)生微習(xí)慣的角度對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;核心素養(yǎng);重要性

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。這一素養(yǎng)就是對(duì)于人的培養(yǎng)，簡(jiǎn)言之是“育人”，也是為了讓人能更好地適應(yīng)未來的生活，從容地面對(duì)各種未知與挑戰(zhàn)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)層面，即文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會(huì)參與。一方面，文化基礎(chǔ)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識(shí)和人文技能方面的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向;另一方面，它還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)過程中的理性思考和批評(píng)。判斷精神和探索能力，自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體在自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的價(jià)值，即在保證學(xué)習(xí)和生活過程中身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索不斷挖掘自身潛能，逐步提高自我管理能力，城市、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力，社會(huì)參與是基于人類的社會(huì)屬性，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行了深入的探討，作為社會(huì)生產(chǎn)和生活的一部分，人們必須在實(shí)踐中協(xié)調(diào)自身與社會(huì)的關(guān)系;作為學(xué)生，學(xué)校是他們面臨的主要社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守學(xué)校和班級(jí)管理的基本道德規(guī)范和行為規(guī)范， 使他們樹立了集體主義精神，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

小學(xué)生的核心素養(yǎng)不是天生的，核心素養(yǎng)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)最基礎(chǔ)也最重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，直指教育的本真——育人。而在我們平時(shí)的教育教學(xué)過程中，有些教師可能一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好，不犯大的錯(cuò)誤，就是好學(xué)生，殊不知，一個(gè)小小的習(xí)慣有可能會(huì)揭示一個(gè)很嚴(yán)重的問題！

作為教師，我們的任務(wù)是育人，育什么樣的人？我認(rèn)為德育應(yīng)該是首要的，一個(gè)人的品德出了問題，其他方面即使再優(yōu)秀，也難成大器。

我教過這樣一個(gè)學(xué)生！記得在一個(gè)冬天的早晨，我像往常一樣走進(jìn)教室，看見角落里有個(gè)女生在哭，她是一個(gè)住校生，我了解到她感冒了，父母外出打工，沒錢買藥，于是我領(lǐng)著女孩去街道的診所打了針吃了藥。晚上考慮宿舍冷，我就帶她到我宿舍住，兩天后她感冒很快就好了。這樣的事情對(duì)我們來說只是一件微不足道的事，我一直都沒放在心上。之后我總能收到她從家里帶來的蘋果，我笑著推辭，讓她留著自己吃，每次都是放我辦公室就走了。后來她畢業(yè)了，上了高中，我總能收到她問候的話語，直到她大學(xué)畢業(yè)了，有一天讓我參加他們的同學(xué)聚會(huì)，我去了。她當(dāng)著所有同學(xué)的面說了我這輩子記憶猶新的話。她對(duì)我說：“李老師，記得很多年前的那個(gè)晚上嗎？您溫暖的被窩讓我感受到了滿滿的愛，時(shí)至今日，8年了，我總能想起您給我那個(gè)暖暖的被窩！”我雖然笑著說那是我應(yīng)該做的，可是內(nèi)心卻是無比的震撼和感動(dòng)。

對(duì)于我們來說，就是很小的一件事，可是在這個(gè)孩子心里竟然藏了8年！雖然她平時(shí)一句句問候，或者給我拿幾個(gè)蘋果只是很小的一個(gè)習(xí)慣，但背后卻滲透著她那顆純潔善良的心靈和那份懂得感恩的心！

當(dāng)我們給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的幫助時(shí)，總能聽到那句很靦腆的話語：“謝謝老師”;公交車上總能看見一些孩子給老人、孕婦讓座;校園里總能看見主動(dòng)撿垃圾的孩子;教室里總能看見主動(dòng)搞衛(wèi)生的孩子;課堂上總能看見主動(dòng)幫助他人的孩子……，這些個(gè)事情看起來只是一個(gè)個(gè)小小的微不足道的習(xí)慣，然而他們后面都滲透著學(xué)生高尚的情操！

可是我們也能看到這些例子：為了小事和同學(xué)斤斤計(jì)較，大打出手的孩子;面對(duì)家長的無私給予感覺理所當(dāng)然的孩子;愛慕虛榮，攀比心強(qiáng)的孩子;班級(jí)中貪占小便宜的孩子;對(duì)于老師的諄諄教導(dǎo)而惡語相加的孩子;在班級(jí)有小偷小摸的孩子……，他們的這些事情看起來也是孩子成長的一個(gè)微不足道的小習(xí)慣，但是長期以往，如果不能加以正確引導(dǎo)，就會(huì)惡性發(fā)展，造成不良后果。

為了將學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實(shí)處，培養(yǎng)起學(xué)生的良好習(xí)慣，我們應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律出發(fā)，分解學(xué)生養(yǎng)成教育的階段目標(biāo)，注重實(shí)效，力求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的微習(xí)慣，將“小”題“大”作，將“小”題“細(xì)”做，強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、注重幼小銜接的“微習(xí)慣”的養(yǎng)成

在新生入校前，為了讓孩子更好更快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校采用多種方式強(qiáng)化孩子的習(xí)慣“微養(yǎng)成”。首先由學(xué)校組織幼兒園的孩子對(duì)學(xué)校進(jìn)行參觀，讓孩子初步感知小學(xué)與幼兒園的不同之處，并從心理上初步認(rèn)同和向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。其次，學(xué)校組織一年級(jí)孩子的家長提前進(jìn)行幼小教育指導(dǎo)，特別是學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后的家庭教育指導(dǎo)，以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。最后，學(xué)校對(duì)一年級(jí)班主任及任科教師進(jìn)行開學(xué)前的培訓(xùn)指導(dǎo)，特別是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行習(xí)慣“微養(yǎng)成”專題講座，加快低年級(jí)教師特別是新入職教師的成長步伐。

二、加大“微習(xí)慣”養(yǎng)成的落實(shí)力度

學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成非一日之功，要常抓常教育常引導(dǎo)。針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的長期性特點(diǎn)，學(xué)校要從涉及學(xué)生的方方面面進(jìn)行細(xì)致的

落實(shí)。

路隊(duì)常規(guī)管理方面。在學(xué)生入校、放學(xué)的路隊(duì)方面，通過畫“點(diǎn)”成線，引導(dǎo)學(xué)生有秩序行走，學(xué)生自動(dòng)成一隊(duì)行走，成了學(xué)校的特色風(fēng)景線。

衛(wèi)生常規(guī)管理方面。學(xué)校衛(wèi)生要求細(xì)，劃分合理，分配到班，并由班責(zé)任到每個(gè)人，做到無縫隙包片，全方位清潔，衛(wèi)生的檢查也有其固定的標(biāo)準(zhǔn)，如拖把的擺放要整齊放在一條線上，洗手臺(tái)要干凈，教室桌凳要按固定的地面磚線排放，衣服要疊好放在固定的地方，水杯有定所并按要求擺放，衛(wèi)生工具要放在筐里有序擺好;文明禮儀方面，使用文明禮貌用語與講普通話有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)生課間秩序方面。要求做到不追逐打鬧，不大聲喧嘩，上下樓梯靠右行，并由專門的值勤人員進(jìn)行督查，保障了學(xué)生的人身安全?！鞣N習(xí)慣的細(xì)化與相應(yīng)的配套措施，形成了良好的班風(fēng)、校風(fēng)，并逐漸使學(xué)生形成了良好的行為習(xí)慣。

同時(shí)學(xué)校結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，利用閑暇時(shí)間組織學(xué)生傳唱新中小學(xué)生守則，并將其與小學(xué)生日常行為規(guī)范相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)基本的道德行為做到明辨是非。

三、強(qiáng)化活動(dòng)在“微習(xí)慣”養(yǎng)成中的滲透作用

為了在活動(dòng)中滲透“微習(xí)慣”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微德育”。學(xué)校積極挖掘各項(xiàng)活動(dòng)的育人功能，細(xì)化“微習(xí)慣”，側(cè)重“微養(yǎng)成”。

在開學(xué)初學(xué)校為了更好地養(yǎng)成“微習(xí)慣”，利用近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的訓(xùn)練，并聘請(qǐng)部隊(duì)教官對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列示范指導(dǎo)。通過國旗下的系列講話，學(xué)校將安全常識(shí)、文明禮儀、公德意識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣、感恩行為等“微德育”內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并在日常學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)以引導(dǎo)與督促?！皩W(xué)雷鋒見行動(dòng)”活動(dòng)，將學(xué)生的助人與個(gè)人優(yōu)良的習(xí)慣結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生向上的進(jìn)取心，在凈化心靈的同時(shí)也促成了學(xué)生“微習(xí)慣”的養(yǎng)成。

將新生入隊(duì)儀式作為學(xué)生“微習(xí)慣”養(yǎng)成的良好契機(jī)，一直是我校加強(qiáng)少先隊(duì)建設(shè)的重要任務(wù)，特別是針對(duì)日常管理過程中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)教育早已成為我?！拔⒌掠钡脑瓌t。學(xué)校還通過“柿子節(jié)”“紅歌傳唱”“經(jīng)典誦讀”“綠色文化節(jié)”“全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”“冬雪節(jié)”“拔河比賽”等活動(dòng)加大對(duì)“微習(xí)慣”的滲透。充分挖掘活動(dòng)中的德育因素，并結(jié)合學(xué)生的“微習(xí)慣”進(jìn)行施教，從而鍛造學(xué)生優(yōu)良的品格，已成為我校綠色德育的亮點(diǎn)之一。

四、重視“微習(xí)慣”養(yǎng)成的評(píng)價(jià)功能

學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生參與的“微德育”活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)學(xué)生的日常微表現(xiàn)進(jìn)行“微考核”，賦予一定“微分?jǐn)?shù)”，在班級(jí)內(nèi)各班級(jí)充分發(fā)揮雛鷹爭(zhēng)章榜的作用，如各種比賽、體育節(jié)、綠色文化節(jié)、紅歌傳唱、六一節(jié)等活動(dòng)，在每月將活動(dòng)開展時(shí)的微分?jǐn)?shù)加入“微評(píng)價(jià)”，并對(duì)表現(xiàn)好的班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

所謂“微德育”，就是從小處入手，從細(xì)處操作、從落實(shí)抓起，持之以恒，讓“微習(xí)慣”成為孩子一生受用的良好習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，相信只有將“微習(xí)慣”養(yǎng)成到位，孩子的行為才能符合規(guī)范，心智才能更加成熟，才能做一名真正對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語文知識(shí)，2016（20）：17-19.