吉平

摘 ?要：在中職院校電工電子專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師需要大膽地改革創(chuàng)新，如在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以開展混合學(xué)習(xí)的模式，更好地提高電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。該文以中職院校電工電子專業(yè)電工基礎(chǔ)課程為例，分析混合學(xué)習(xí)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：中職院校 ?電工電子專業(yè) ?電工基礎(chǔ) ?混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TM1-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（a）-0143-02

在中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，教師需要充分挖掘輔助教育資源，給予學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，開展混合引導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生電工基礎(chǔ)課的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 ?中職電工基礎(chǔ)課的教學(xué)問題分析

1.1 教學(xué)方式單一

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，由于部分教師的教學(xué)思想落后，沒有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行很好的改革創(chuàng)新，長(zhǎng)期秉持單一的教學(xué)理念與方式，直接影響到了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師常采取的教學(xué)方式是講授式，教師的教學(xué)思想是以理論課程教學(xué)為主，教學(xué)的范圍僅限于教材內(nèi)容，教學(xué)流程單一枯燥，這些問題的存在直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在講授式教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的電工基礎(chǔ)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)方式的局限無法很好地發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，進(jìn)而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而教師長(zhǎng)期以理論課教學(xué)為主，使得學(xué)生僅學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，無法將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅影響到學(xué)生電工電子內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)同樣會(huì)造成一定的影響[1]。

在中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)的范圍局限在教材內(nèi)容當(dāng)中，教學(xué)的場(chǎng)所局限在教學(xué)課堂上。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的拓展延伸，從而約束了學(xué)生電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而影響到學(xué)生電子電工專業(yè)的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方式單一枯燥，沒有趣味性，無法很好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在枯燥的課堂環(huán)境下，很多學(xué)生的思想已經(jīng)拋錨，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性不斷下滑，直接影響到學(xué)生電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性弱化

在中職電子電工專業(yè)教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)思想的滑坡，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有足夠的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)際電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，嚴(yán)重影響到學(xué)生的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，教師完全以自己為教學(xué)中心，所有的教學(xué)內(nèi)容都是由教師作為發(fā)起引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生與教師之間沒有很好地互動(dòng)交流，教師根本無從得知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而是依照教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)活動(dòng)。這樣兩項(xiàng)不對(duì)稱的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響到了電工基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，教師沒有充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在電工基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，仍舊秉持著自己過去的教學(xué)理念與方式，無法更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而使得中職電工基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量停滯不前[2]。

2 ?中職電工基礎(chǔ)課程開展混合學(xué)習(xí)模式的研究

2.1 混合學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

在混合學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的時(shí)候，首要的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備教學(xué)方案的時(shí)候，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)H5的教學(xué)微場(chǎng)景，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的電工基礎(chǔ)知識(shí);設(shè)計(jì)微課視頻對(duì)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行很好的剖析，找出教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地提高學(xué)生的電工基礎(chǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在混合學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，為了更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化、趣味性的教學(xué)方案，充分整合各類教學(xué)資源，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，確保學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而有效地提高學(xué)生的電工基礎(chǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以結(jié)合“理實(shí)一體化”的教學(xué)原則，突出就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方向。

2.2 混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

在混合學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要給學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底了解，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而盡快地完成課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，在隨堂評(píng)價(jià)時(shí)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，從而很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力[3]。

在電工基礎(chǔ)課教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，可以保障教師掌握階段性的教學(xué)效果，以及解決學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和不足。通過隨堂評(píng)價(jià)與師生之間的互動(dòng)交流，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由此教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，以便充分地發(fā)揮出教學(xué)方案的價(jià)值。在課堂結(jié)尾的時(shí)間，教師需要布置一些發(fā)散的電工問題和實(shí)踐性的電工課題，從而更好地發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過觀看學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，清楚地了解到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。在今后電工基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，更好地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源的輔助，不斷彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)二極管、三極管、半導(dǎo)體的電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，遇到了一定的困難，為了很好地解決這一困難，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于二極管、三極管、半導(dǎo)體的電工知識(shí)，在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)電工基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生還可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，從而更好地提高學(xué)生的電工電子專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，可以很好地促進(jìn)學(xué)生之間融洽的友情，不僅提高了學(xué)生的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)實(shí)力，并且促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展，對(duì)今后的電子電工教學(xué)具有非常重要的意義。

在課堂練習(xí)進(jìn)行的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立的思考相關(guān)的問題，更好地開拓學(xué)生的思維想象力。若是在獨(dú)立思考的過程中遇到了問題，首先向?qū)W習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行求教，若是學(xué)生們通過研究分析仍然不能解決相關(guān)的電工問題，就需要向教師請(qǐng)求幫助，通過教師的輔助引導(dǎo)，從而更好地解決相關(guān)的問題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在中職院校電子電工專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在電子電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，可以開展混合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教學(xué)。通過課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂學(xué)習(xí)探討的有效開展，從而更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與電工基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，以保障中職院校為社會(huì)輸出優(yōu)秀的電子電工專業(yè)人才，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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