張紅娜

摘 ?要：該文針對當前應用型本科英語教學現(xiàn)狀及學生特點，基于項目式學習和翻轉課堂的優(yōu)勢和弊端，提出了項目式翻轉課堂教學模式—借助翻轉課堂模式，將英語教學與真實生活情境相結合，通過實施具體項目開展教學活動，讓學生在完成項目的過程中獲得英語知識并提升綜合能力。

關鍵詞：應用型本科 ?項目式學習 ?翻轉課堂 ?大學英語

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0064-02

應用型高校的英語教學目標側重培養(yǎng)學生的國際化視野及為未來學生職業(yè)生涯服務的綜合素養(yǎng)，使學生具有跨文化交際能力和終身學習意識。正如《大學英語教學指南》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的大學英語教學以教師為中心，教師在課堂上講解單詞、語法及習題，分析文章，學生作為信息的被動接受者和聆聽者，學習仍舊停留在記憶和理解的階段，很少有機會去應用和創(chuàng)造。這種注重輸入，缺乏輸出的教學模式使得學生很快就喪失了學習的主觀能動性，不利于學生英語能力和綜合能力的提高。加上大學英語課時縮減，使得教師在有限的時間內難以充分展開課堂，學生實踐的機會也隨之減少。因此，大學英語的教學模式亟待轉變。

1 ?項目式學習模式

項目學習（project-based learning，簡稱PBL）是指學生在一定的時間之內，以小組為單位，圍繞某一個真實世界的主題， 利用各種認知工具， 搜集和篩選學習資源， 在動手實踐、思考內化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展的學習。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在二語教學領域，項目學習是一種同時習得語言和內容的有效方法;它創(chuàng)造機會，幫助學生通過互動和交流提高目標語言能力。以Blumenfeld為代表的學者提出了項目學習的整體教學架構：學生提出問題、精練問題、討論、假設、計劃、實驗、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品。

2 ?翻轉課堂

2007年，美國山林地公園高中的兩位化學老師Jonathan Bergmann與Aaron Sams，為解決學生缺課問題而進行補救教學，錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡，讓學生自己在網(wǎng)上學習;課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或實驗，啟動了翻轉課堂。他們認為，“翻轉課堂”的重點不在于教師自制視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。教師作為知識領域的專家，可以讓學生自行學習知識點，而將課上時間用于解決個別問題，用以發(fā)展高階的能力，如布魯姆分類學中的知識應用、分析、綜合及評估等能力。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題。翻轉課堂的核心概念大致包括：扭轉過去課堂上純粹“老師說、學生聽”的單向填鴨模式，轉而重視“以學生學習為中心”的教學，把學習的主動權還到學生手中;更看重啟發(fā)學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，并認同多元評量與多元價值。

3 ?項目式翻轉課堂

翻轉課堂的實踐表明，由于普通應用型本科學生自主學習能力和基礎稍差，加上有些問題的解決比較復雜，單靠個體解決難度較大，學生自主學習效果較差。為了解決這些問題，該文將項目式學習與翻轉課堂相結合，構建了項目式翻轉課堂教學模式，并將其應用于大學英語教學之中。項目式翻轉課堂是在原有翻轉課堂的基礎上，圍繞真實世界的“項目主題”而進行的教學模式，是對翻轉課堂的升級改造。項目式翻轉課堂教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將英語教學與真實生活情境相結合，通過實施具體項目開展教學活動，讓學生在完成項目的過程中獲得英語知識和提升綜合能力。下面以《全新版大學英語綜合教程》“ways of learning”一章為例，闡釋該教學模式的實施過程。該過程共可以分為3個階段，不同的階段有不同的任務和要求。

第一階段：課前準備階段，即自主學習階段。首先，教師需要通過對教學目標、教材和學習者進行的分析，設計出與現(xiàn)實生活密切相關的具體項目，培養(yǎng)學生將所學知識應用于實踐的能力。如該章的項目主題為中西方教育方式，項目任務要求學生找出中西方教育方式的差異?；陧椖恐黝}，學生可以自主選擇或設計自己的子項目。如中西方教育的本質差異、對待創(chuàng)造力和基本技能的不同態(tài)度、中西方家庭教育的差異、中西方學校教育的差異等。其次，教師應為學生準備一些自主學習資源，可以以課件、視頻、文本等形式將知識點生動呈現(xiàn)。為了吸引學生，同時要注意資源的內容和形式，視頻的長度應嚴格控制在15min內，7～8min最好。學生可以通過課前自學資源，構建基本的知識結構。對于知識的擴展，學生可以上網(wǎng)搜集資料，并通過與小組同學的討論從而形成自己小組的項目解決方案。在此過程中，鑒于普通應用型高校學生特點，老師應采用“指導—探索—發(fā)現(xiàn)”模式，時刻關注不同的小組并指導學生合作完成項目。同時教師要設計簡單的測試題，檢查學生的自主學習效果。通過反饋，教師也能了解學生的學習難點。在課上階段做到有的放矢。

第二階段：課上實施階段，即知識的鞏固、內化和輸出階段。在課堂上，教師首先應解決學生在課前自主學習階段中遇到的難點及共性問題，更重要的是為學生提供一個展示項目并與其他同學分享學習經(jīng)驗的平臺，將更多的課堂時間交給學生。課前的自主學習，學生們實現(xiàn)了概念知識的消化及吸收。通過這種項目學習方式，學生可以更好地鞏固并將知識內化。實施項目時，小組成員發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢，根據(jù)項目的特點創(chuàng)造性地完成項目，共同努力解決問題。各小組結合PPT演示、板書、講演、繪制思維導圖及戲劇表演等豐富多彩的方式展示小組項目成果，可提出該組尚未解決的問題，其他小組成員做簡短補充說明。如該章學生提出如何才能將中西方教育方式更好地結合、如何在創(chuàng)造力和技能培養(yǎng)間尋求較好的平衡、如何能讓兒童得到更全面的發(fā)展等。各小組項目成果展示完畢后，展開組間互動質疑，討論、修正和提升項目成果，教師需要對學生進行綜合評價并對項目進行反饋并補充講解。

第三階段：課后反思階段，即知識的升華及再創(chuàng)造。項目成果展示后，采用教師評分+小組互評+小組自評的評價方式來計算成績。這種多元評價方式，更加客觀公正，同時更有利于發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)了生生學習及評價，提高了學生參與的主觀能動性。課后學生需要反思項目的學習過程和成果，撰寫反思報告并升華原有的項目。

4 ?結語

運用項目式翻轉教學模式開展大學英語教學，使得學生在自我準備中通過閱讀及搜集大量中英文資料，提升了英語的閱讀能力，最終小組的項目呈現(xiàn)又鍛煉了學生的歸納總結及寫作能力。從語言的輸入到輸出的過程中，通過與同伴的合作學習，掌握了更好的溝通能力和協(xié)作能力，并習得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在小組的項目展示中，學生鍛煉了英語口語能力，通過聆聽其他小組的項目展示，又鍛煉了聽力?？梢哉f這種項目式翻轉課堂教學模式從聽、說、讀、寫、譯5個方面提升了學生的英語能力，并同時提升了學生的綜合能力。不僅僅為學生日后的工作積累了知識儲備，更重要的是習得了自主學習的有效的方式方法。

參考文獻

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