孫燕燕

摘 要：我校作為情境教學(xué)實驗校，應(yīng)用推廣此項教學(xué)法已近3年，在此期間，翻閱了大量李吉林情境教學(xué)理論的書籍，也觀摩聆聽了全國各地情境教學(xué)課堂教學(xué)展示課，加之近幾年實踐教學(xué)過程中的感悟和思考，總結(jié)一些小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的經(jīng)驗，希望通過階段性的反思探尋情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的方法和策略。

關(guān)鍵詞：情境;興趣;多元化;課堂教學(xué)

教育方法的多樣性、包容性折射出教育的變革與發(fā)展，無論哪一種方式針對的主體都是學(xué)生，目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育需要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)技能;不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個動手實踐、自主探索和合作交流有機(jī)融合的學(xué)習(xí)過程?！苯鉀Q學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上動力不足的問題已成為教師的重要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生動力的關(guān)鍵就是找到學(xué)生的興趣點，教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)特定的情境來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生身臨其境地了解數(shù)學(xué)知識，促使其從形象的感知到抽象的理性的頓悟，那么如何創(chuàng)“境”才能激發(fā)學(xué)生的“情”呢？

一、生活情境還原讓數(shù)學(xué)回歸本真

我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到巨大的推動作用和內(nèi)驅(qū)作用。小學(xué)生的注意力集中時間較短，加之?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容本身的嚴(yán)謹(jǐn)性會產(chǎn)生枯燥感，不能吸引小學(xué)生的注意力，這樣的課堂教學(xué)就是無效的。反之，只要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣，就能促使學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以將生活情境與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。通過教師的生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得輕松活躍，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解，有助于學(xué)生的記憶。

怎樣去創(chuàng)設(shè)情境，要比創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更重要。在具體學(xué)習(xí)知識的過程中，充分利用熟悉的生活場景，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景來創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活元素有機(jī)融合，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識是我們現(xiàn)實生活中看得見、摸得著、用得著的東西，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，也可利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡參加各種活動的特點，將生活情境設(shè)計成可以動手操作的活動情境，通過操作活動可調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極參與學(xué)習(xí)探究，滿足好奇愛動的心理特征。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生觀察和操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膶嵺`操作，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

如何將數(shù)學(xué)知識與生活元素有機(jī)地結(jié)合，讓知識非常自然地出現(xiàn)并應(yīng)用在情境中，需要數(shù)學(xué)教師悉心地研讀教材，研讀學(xué)生，精心取材，巧妙創(chuàng)設(shè)。杜絕機(jī)械植入，產(chǎn)生一些很多沒用的情境，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的作用。

二、操作活動情境讓概念在指尖上走向深刻

在日常的教學(xué)實踐中，我感受到情境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用可以滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設(shè)讓知識有一個實物的載體幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)的思維。小學(xué)生的年齡特點讓其有好動的特點，作為數(shù)學(xué)教師所做的不是去遏制孩子好動的天性，那樣只能是疲于課堂秩序的組織，應(yīng)該抓住這個特征，通過有效的操作情境讓孩子有目的、有作用地動起來。

我們都知道操作活動可以調(diào)動身體各種感官充分參與，充分感受?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上，只有是學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會牢牢地扎根在他們的腦海中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別。

小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，他們的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。例如在小學(xué)低年段的教學(xué)中，我們借助小棒、圓片、計數(shù)器等學(xué)具幫助學(xué)生建立數(shù)數(shù)的概念。二年級下冊萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識數(shù)大數(shù)時，利用計數(shù)器邊操作邊數(shù)數(shù)，學(xué)生能體會拐彎數(shù)的方法，理解10個一是十，10個十是百，10個百是千，10個千是萬。再比如二、三年段“搭配的問題”是學(xué)生開始接觸有關(guān)排列組合的問題，利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、搭一搭、畫一畫、算一算，使學(xué)生的思維在整個操作過程中得到逐步提升，在有序思考問題的過程中去構(gòu)建知識的模型。在學(xué)習(xí)完正方體和長方體的表面積后讓學(xué)生動手制作禮品包裝盒，真真切切地感受表面積在哪里。

三、動畫情境創(chuàng)設(shè)讓童趣激發(fā)興趣

我們都知道數(shù)學(xué)知識大都是比較抽象的，這對于小學(xué)生來說有一定的難度。所以在實際的教學(xué)中老師都會創(chuàng)設(shè)一些生活情境，但往往收效甚微，究其原因就是小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗積累不多，無法理解情境本身承載的含義。所以教師在備課的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征及本身的知識鋪墊。多媒體技術(shù)的引入推動了現(xiàn)代化教學(xué)的變革，一些原本生硬的數(shù)學(xué)知識在多媒體技術(shù)的包裝下變得靈動起來，在教學(xué)的過程中為了突破重點、深化難點，可以把這部分內(nèi)容設(shè)計成動畫形式，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、形象、直觀的聲音、文字、圖像、視頻的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在興趣中輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“小數(shù)點的移動”時，我設(shè)計了動畫情境：孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點位置的變化及小數(shù)大小變化。這樣的包裝下知識更加生動地貼近兒童的理解認(rèn)知。在平面幾何圖形學(xué)習(xí)中，動畫演示更具有直觀性，例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，通過動畫演示，將平行四邊形進(jìn)行切割，重新組合成為一個矩形，然后引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的矩形面積求解方法來計算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底乘以高。通過多媒體直觀、形象的演示，可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)動思維，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與矩形之間的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。在教學(xué)“軸對稱圖形”時，利用動畫演示手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中見到的具有軸對稱性質(zhì)的圖形的特征等。

四、學(xué)科整合讓情境設(shè)置多元化

人的認(rèn)知過程是智力因素和非智力因素統(tǒng)一活動的過程，教學(xué)本身就是一種認(rèn)知過程，教師在這一過程中要調(diào)動學(xué)生智力因素和非智力因素統(tǒng)一活動起來。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要通過特定的情境讓教師和學(xué)生構(gòu)起雙邊活動，讓知識和情感交流回路。新一輪課改特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都要力求與相關(guān)學(xué)科的相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌，故而教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該著眼發(fā)展、選擇整合、優(yōu)化教學(xué)。

利用學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境讓我們的教學(xué)呈現(xiàn)多元化，數(shù)學(xué)課堂也兼具包容性。（1）美術(shù)數(shù)學(xué)整合的情境，將數(shù)學(xué)知識形象化。比如在一年級認(rèn)識數(shù)字時，讓孩子通過繪畫認(rèn)識數(shù)字;在應(yīng)用題分析的過程中，我讓孩子畫出圖分析理解。（2）音樂與數(shù)學(xué)整合的情境，音樂的律動美與數(shù)學(xué)的思維美為課堂教學(xué)架起交流的橋梁。比如教學(xué)一年級找規(guī)律：播放節(jié)奏律動鮮明的樂曲，孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并設(shè)計出有規(guī)律的節(jié)奏。教學(xué)軸對稱圖形時，我們會選取大量的生活中對稱的圖片出示：秀麗的山水、雄偉莊嚴(yán)的建筑、翩翩飛舞的蝴蝶等，如果讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中去欣賞，更能體現(xiàn)自然之美與數(shù)學(xué)之美的和諧共存，學(xué)生自然會變得愛學(xué)、樂學(xué)。（3）體育與數(shù)學(xué)整合的情境，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識和有趣的體育活動整合起來，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，形成數(shù)的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有些知識，僅憑看掛圖、觀察思考，學(xué)生很難感知理解。但是通過生動活潑、有趣的運動場景來展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會很高，輕而易舉就能掌握了比較抽象的數(shù)學(xué)知識。例如教學(xué)基數(shù)和序數(shù)的認(rèn)識時，創(chuàng)設(shè)體育比賽的情境，將蘊(yùn)含序數(shù)學(xué)習(xí)的“跳格子”“投飛標(biāo)”“排隊型”等各種運動項目設(shè)置其中，學(xué)生邊玩邊講述“我跳在第×行第×格”，在認(rèn)識長度單位時：學(xué)生對千米的認(rèn)知只有通過親身的體驗，感知才能準(zhǔn)確，我設(shè)計這樣的情境：在操場上以小組為單位進(jìn)行比賽，并記錄50米跑、100米跑、200米跑所用的時間，感受100米、200米有多長，如果跑1千米得跑多長時間，具體的情境中真實感受長度單位“千米”比單純的想象理解更加真實。

五、情感的渲染讓知識根植于心

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有一定的情感生態(tài)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲勞。即使最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！币虼?，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，作為數(shù)學(xué)教師必須重視課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境的作用，在教學(xué)過程中有意識地設(shè)計情境，用情感去渲染課堂，讓它成為傳授知識、啟迪智慧的催化劑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，讓其成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要適當(dāng)、充分地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并和孩子共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思索的每一個瞬間，真正享受著“學(xué)數(shù)學(xué)”的快樂，使數(shù)學(xué)知識更加準(zhǔn)確清晰地根植于學(xué)生心中。在生動鮮活的情境促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，最大化開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。設(shè)境生情、潤情于境，讓數(shù)學(xué)之美根植于心，學(xué)生的全面素質(zhì)得到健康發(fā)展，課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

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