陶有海

摘 要：在新課程理念深入實(shí)施下，通過科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，在興趣的支撐下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來(lái)，讓學(xué)數(shù)學(xué)成為一種樂趣，也讓課堂教學(xué)真正凸顯效果和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境;樂趣;思維;空間;有效

在核心素養(yǎng)背景下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為教學(xué)的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心、精研、精準(zhǔn)，同時(shí)作為孩子眼中的“工程師”，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生上課習(xí)慣、態(tài)度、情緒，從而有的放矢對(duì)學(xué)生開展共性與個(gè)性同步發(fā)展的教學(xué)策略，變被動(dòng)為主動(dòng)，需要教師的巧設(shè)妙引，從而在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生觀察、思考探究的習(xí)慣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性做一些初步探索。

一、愛是課堂的基調(diào)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是打基礎(chǔ)，其認(rèn)知水平有限，需要教師的耐心，也需要教師在其學(xué)習(xí)之中給予寬容之愛，并能夠采用柔和的循循善誘的方式，對(duì)于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣起到重要作用。如，在教學(xué)“8和9的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在導(dǎo)入階段，教師循循善誘，發(fā)自內(nèi)心地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，上課伊始，教師拿出一把尺子，并且告訴學(xué)生，尺子是我們生活中的好朋友，大家一起讀一讀，1，2，3……數(shù)完之后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生，“剛才我們是怎樣數(shù)的數(shù)？”學(xué)生說(shuō)：“從小到大，一個(gè)比一個(gè)大。”教師不失時(shí)機(jī)地稱贊道：“總結(jié)得很好，獎(jiǎng)勵(lì)這位學(xué)生一個(gè)我自己做的標(biāo)有1-9藝術(shù)數(shù)字的小貼畫?！薄绱耍瑥男〉酱蟮淖x，從大到小的再讀，再到大數(shù)與小數(shù)的對(duì)比，教師一邊啟發(fā)，期間留出空間一邊給予積極思考、回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小小的自制貼畫。巧妙引導(dǎo)，適時(shí)適度肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，在慣常的課堂上，可以說(shuō)師生的互動(dòng)大多是純語(yǔ)言的交流，這個(gè)課堂教師將自制物品作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的多元化，也體現(xiàn)了教師的一種授課智慧。

二、趣是課堂的“作料”

教學(xué)中的趣味引導(dǎo)，不僅巧在“設(shè)趣”，還要把控好時(shí)間，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相融，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，在乎的是學(xué)生的吸納、了解、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，同時(shí)，借助趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從苦學(xué)變成樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)中的趣味離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)教師獨(dú)具匠心將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、部分的道具等融合在一起時(shí)，開展具有一定故情節(jié)的場(chǎng)景，這一教學(xué)方法目前也成為不少教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首選，通過助學(xué)激趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去參與體驗(yàn)，主動(dòng)思考，并從中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而深入分析、探究，并最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠理解，對(duì)數(shù)學(xué)問題成功解決。每一名學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者和探究者，關(guān)鍵在于教師利用趣味教學(xué)來(lái)按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，怎樣讓靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的真實(shí)“原型”呢，教師創(chuàng)設(shè)了由學(xué)生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動(dòng)的陳述，將數(shù)學(xué)文字變成會(huì)“動(dòng)”的形態(tài)，自然會(huì)增加一份趣味，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能夠從實(shí)際演繹中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使得學(xué)生心情愉悅進(jìn)入到相遇問題的學(xué)習(xí)之中。

三、疑是課堂的沸點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“疑”點(diǎn)成為整個(gè)課堂的精彩之處，教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，能夠通過合作交流、討論探究實(shí)現(xiàn)問題的清晰化和條理性，從而在爭(zhēng)辯中辨明問題，在爭(zhēng)辯中說(shuō)清道理。教師可以允許學(xué)生大膽暢談想法，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“據(jù)理力爭(zhēng)”。在教學(xué)過程中，營(yíng)造民主的和諧氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑問難的思維自由，敢說(shuō)、敢想、敢探究，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也需要教師循循善誘的引導(dǎo)和幫助，才能夠讓學(xué)生疑中有奇，奇中有智。能夠構(gòu)筑更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，也能夠在新舊知識(shí)的靈活運(yùn)用、遷移以及發(fā)散思維中提高數(shù)學(xué)解題技能。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終目的是為了解疑釋疑。只有學(xué)生通過努力和不同的學(xué)習(xí)形式解疑，才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生有疑，教師妙在如何引導(dǎo)，而不是直接告訴答案。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究過程，主動(dòng)開動(dòng)思維，才算是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的一種提升和深化，學(xué)生才能在思維中建立質(zhì)疑（猜想與假設(shè)）—思維論證—實(shí)踐運(yùn)用—結(jié)論內(nèi)化的學(xué)習(xí)新知識(shí)的框架。如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑點(diǎn)，“四位數(shù)減法可否從高位減起？”這一疑點(diǎn)讓教師和學(xué)生都吃了一驚，怎樣解決這一疑點(diǎn)，教師讓學(xué)生根據(jù)具體的計(jì)算題進(jìn)行探究，分小組進(jìn)行，教師巡查引導(dǎo)，各小組根據(jù)實(shí)際計(jì)算，暢所欲言，發(fā)表意見，同時(shí)教師又加入了一個(gè)問題“為什么教材中選擇從個(gè)位減起”，引導(dǎo)學(xué)生“高位”與“個(gè)位”都進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)行比較，當(dāng)學(xué)生從親身計(jì)算中得出方法不同，對(duì)計(jì)算的簡(jiǎn)便性則會(huì)有不同的體會(huì)，有些方法盡管可行，但是容易造成效率低，反而變得繁瑣，沒有可取之處。教師引導(dǎo)步步到位、循循善誘。當(dāng)初提出疑點(diǎn)的學(xué)生也在參與中獲得了對(duì)自己疑問的完整解釋，記憶深刻，收獲頗豐。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用智慧去探究疑問，獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)：以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學(xué)管理，2017（1）.