奚先棟

摘 要：跳繩作為一項(xiàng)較為傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深得大眾認(rèn)可與歡迎，也理所當(dāng)然地成為體育教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，展開跳繩教學(xué)，可以采用分層、分組的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，找到師生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將跳繩作為一項(xiàng)日?；顒?dòng)，融入終身體育、陽光體育中。

關(guān)鍵詞：分層分組;個(gè)體差異;跳繩

當(dāng)前，很多學(xué)校在小學(xué)階段開展跳繩運(yùn)動(dòng)，既豐富了體育課程，也將跳繩這項(xiàng)受空間、場(chǎng)地限制較小、操作簡(jiǎn)單，且?guī)в袀鹘y(tǒng)底蘊(yùn)的運(yùn)動(dòng)傳播。當(dāng)然，在具體教學(xué)組織中，也遇到了一定的問題，主要體現(xiàn)在：跳繩教學(xué)缺乏變化，學(xué)生逐漸感受不到其中的樂趣;跳繩工作未能尊重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)面向全體，很多學(xué)生跳不過，也有很多學(xué)生跟不上。這些問題需要解決，可以通過分層分組的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，本文即針對(duì)于此加以討論。

一、注重學(xué)生的個(gè)體差異

在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分層分組教學(xué)首先要考慮到的是學(xué)生的身體素質(zhì)以及個(gè)體差異。盡管跳繩屬于基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)，但并非對(duì)體力毫無要求，加之小學(xué)生在一定時(shí)候并不善于表現(xiàn)自己的真實(shí)身體感受，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注[1]。除了對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)影響并不大的身體素質(zhì)因素外，影響跳繩運(yùn)動(dòng)開展的個(gè)體差異，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的興趣愛好、彈跳能力以及身體發(fā)展因素。比如同樣是跑步，有些學(xué)生能夠完成800米跑，卻難以達(dá)標(biāo)50米，這并不意味著學(xué)生體能有差異，只是代表著學(xué)生的爆發(fā)力和耐力之間的差異。在小學(xué)體育跳繩中，有些學(xué)生身體素質(zhì)差，有些學(xué)生則是彈跳力差，或者是對(duì)跳繩本身的興趣不足。只有觀察學(xué)生變化，按照學(xué)生的實(shí)際情況，組織教學(xué)，給學(xué)生以啟發(fā)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，需要聯(lián)系現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，給學(xué)生以全面的啟發(fā)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在課堂中采用豐富的方式

在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)組織形式，配合分層分組的教學(xué)需要。有些學(xué)生能夠自覺從跳繩中找到樂趣，也有些學(xué)生會(huì)感受到跳繩的枯燥，但是面向整個(gè)班級(jí)教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是班級(jí)整體的需求[2]。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以嘗試將跳繩教出花樣，比如說單人跳繩、雙人跳繩、多人跳繩，繩子的長(zhǎng)短變化、粗細(xì)變化等，這些都可以作為課堂教學(xué)的變化點(diǎn)，極大地避免了學(xué)生認(rèn)為跳繩的學(xué)習(xí)無非是拿著一根繩子跳來跳去的枯燥感。在當(dāng)前的教學(xué)中，越來越多的學(xué)生投入到跳繩中，能夠挖掘跳繩運(yùn)動(dòng)、跳繩形式的多樣化，滿足小學(xué)階段學(xué)生的好奇心、參與感，才能真正推動(dòng)跳繩教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。跳繩課程采用分層分組的前提，就是要讓學(xué)生感受到分層分組的余地，可以從多個(gè)角度去了解和參與到跳繩中。

三、嘗試創(chuàng)新組織形式

嘗試創(chuàng)新的課堂組織形式，也是推動(dòng)跳繩運(yùn)動(dòng)開展的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)跳繩的興趣、態(tài)度不同，能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在分層分組的前提下，教師應(yīng)當(dāng)照顧到不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，如學(xué)生了解跳繩僅僅是一個(gè)課堂項(xiàng)目、日常生活的一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)方式，但實(shí)際上跳繩也是奧運(yùn)項(xiàng)目之一，教師不妨為學(xué)生講解與跳繩有關(guān)的比賽，拓寬學(xué)生視野。另外，在日常練習(xí)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩，不妨采用更為豐富的組織形式[3]。首先，跳繩的基本知識(shí)較為簡(jiǎn)單，動(dòng)作難度不大，學(xué)生易于上手，此時(shí)教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)跳繩比賽，以小組為單位進(jìn)行跳繩的練習(xí)，比賽的形式可以是限定數(shù)量比時(shí)間快或慢、限定時(shí)間比數(shù)量多或少，總之，給學(xué)生更多的參與感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。另外，盡可能推廣跳繩，如為學(xué)生講解堅(jiān)持跳繩對(duì)身體的影響，鼓勵(lì)學(xué)生一同堅(jiān)持30天、一個(gè)學(xué)期等，幫助學(xué)生制訂關(guān)于跳繩的小目標(biāo)，養(yǎng)成跳繩習(xí)慣，此時(shí)也體現(xiàn)出分層分組，根據(jù)學(xué)生不同情況，制訂不同的跳繩目標(biāo)。

四、給予學(xué)生鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)

給予學(xué)生鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，也是分層分組教學(xué)之下跳繩課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，再因人而異地給予評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跳繩學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，也肯定學(xué)生的表現(xiàn)。如學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)，可以贊賞道“你跳起來的時(shí)候真帥”“跳的不錯(cuò)，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，熟練了一定更好”等，讓學(xué)生感受到教師的交流。其次，根據(jù)個(gè)體的表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)。有些學(xué)生在開始分層的時(shí)候，就是不喜歡跳繩的那組，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，加以引導(dǎo);有些學(xué)生熱愛跳繩，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)讓他們能夠了解到更多的跳繩知識(shí)。

在日常教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生分層分組的教學(xué)組織，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，逐漸將跳繩運(yùn)動(dòng)推廣開來，成為一項(xiàng)具有普適性、廣泛參與性的體育運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生以啟發(fā)，逐漸將其推廣為大眾健身項(xiàng)目，做學(xué)生終身體育觀念的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]藏瑞功，韓淑娟.小學(xué)體育跳繩教學(xué)的開展與指導(dǎo)策略分析[J].中國(guó)高新，2015，16（5）：56-57.

[2]于文艷.探究小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2011，19（8）：102-103.

[3]朱應(yīng)明.民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目應(yīng)用于學(xué)校體育教學(xué)的嘗試[J].體育學(xué)刊，2001，20（3）：49-50.