林華鋒

數(shù)學(xué)教材由簡(jiǎn)單的數(shù)字、圖形、符號(hào)、算式等構(gòu)成，具有高度的抽象性和邏輯性，比其他學(xué)科更需要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。解讀文本是教師的一項(xiàng)基本功，能否做到全方位、深度地解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，直接關(guān)系到我們能否確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等。那在解讀文本的基礎(chǔ)上，如何做到創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合與開(kāi)發(fā)呢？于是我校課題組開(kāi)始研究如何做到文本的科學(xué)解讀以求達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。

我校的市級(jí)課題“科學(xué)解讀文本，優(yōu)化整合過(guò)程”是福建省小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)過(guò)程優(yōu)化”的實(shí)踐研究的子課題。課題組于2015年2月啟動(dòng)，于2018年2月結(jié)題，經(jīng)時(shí)3年。課題研究從這五項(xiàng)內(nèi)容入手：（1）科學(xué)解讀文本情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（2）深挖文本知識(shí)本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（3）領(lǐng)會(huì)文本思想方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（4）積累文本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（5）滲透文本德育內(nèi)容， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)課題組成員均扎實(shí)有效地開(kāi)展研究活動(dòng)，在個(gè)案研究與集體交流中提升，在反思中升華?，F(xiàn)在我從兩個(gè)方面以“科學(xué)解讀文本情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”這一塊內(nèi)容來(lái)闡述我們的研究。

一、解讀優(yōu)化情境圖，讓教學(xué)更具統(tǒng)感

例題中的情境圖的構(gòu)建，是打開(kāi)知識(shí)的一把金鑰匙。解讀情境圖，能還原知識(shí)的原型，我們要根據(jù)情境圖開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成、完善的過(guò)程。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P15的例4。先來(lái)解讀這例題的主題圖，這是一道估算教學(xué)的例題。教材所安排的估算很有意思，我們年段老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始時(shí)都感很茫然，不知其所謂。后來(lái)我們突然頓悟，原來(lái)是這個(gè)意思：來(lái)的人有兩撥，221人和239人;現(xiàn)在都往少的估，把221看成是220，把239看成是230，220+230=450;這時(shí)就有結(jié)論了：兩撥人都少估是450，大于影院441的最大容納座位數(shù)，說(shuō)明原數(shù)必定更是大于441，所以影院坐不下。與之相對(duì)應(yīng)的例題下方還有個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的估法剛好是相反的：把196當(dāng)成是200，把226當(dāng)成是230，200+230=430;結(jié)論也出來(lái)了，兩個(gè)旅行團(tuán)人數(shù)都是往多的估，總和還是比441少，說(shuō)明原數(shù)必定更是小于441，所以肯定是坐得下。我教學(xué)時(shí)還給學(xué)生編了兩句武功秘訣：少估還少，原數(shù)更少;多估還多，原數(shù)更多。

我在教學(xué)例4時(shí)，注意到例題中一個(gè)不起眼的地方，在“回顧與反思”有這樣一句話(huà)：你的估算合理嗎？這說(shuō)明解決方法不止這么一種，它就是想告訴學(xué)生，你還可以深挖下去，會(huì)得到更多的解法。我當(dāng)時(shí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后把自己的想法在四人小組中與同伴分享并吸取別人的想法，把自己的估算方法加以改進(jìn)使之更加合理化。不多時(shí)，就有學(xué)生舉手發(fā)言，他是這樣描述的：把一到三年級(jí)來(lái)的221人中去掉一個(gè)人，相對(duì)應(yīng)的441個(gè)座位中也去掉一個(gè)座位，440-220=220，四到六年級(jí)來(lái)的239人大于這個(gè)數(shù)，所以座不下。這時(shí)有個(gè)女生很激動(dòng)地站起來(lái)，她說(shuō)我也想到一個(gè)方法：把四到六年級(jí)的人數(shù)補(bǔ)一個(gè)，影院座位去掉一個(gè)，這樣人數(shù)欠了座位數(shù)2，440-240=200，只剩下200個(gè)座位，一到三年級(jí)來(lái)的221比200多了不止2，所以是座不下。這個(gè)女生是受到前一個(gè)男生的解法啟發(fā)，產(chǎn)生了靈感，這是所謂的頓悟，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了她：以他人之石攻他人之玉，隨后你拿玉走人，很有智慧！我也說(shuō)了一個(gè)想法：把221看成是220，把239看成是240，一個(gè)少一一個(gè)多一，扯平！220+240=460，大于441，所以座不下。學(xué)生大加贊賞，說(shuō)林林老師高大威武，巨幕影院就林林老師一個(gè)人都座不下了。如此，教師精心研讀教材掌握教材所要表達(dá)的精髓而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了激情。也讓教學(xué)過(guò)程得到完善而更具統(tǒng)感。

二、解讀優(yōu)化情境圖，讓教學(xué)更具適感

教材中的一些情境圖由于是以靜態(tài)的圖片形式來(lái)呈現(xiàn)的，有時(shí)候并不能很好地突出教學(xué)關(guān)鍵，對(duì)于這些情境圖教師要深入挖掘主題圖的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫?，使教學(xué)情境跟學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生真正做到“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中懂生活”。

例如，在四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“加法交換律和結(jié)合律”一課中，教材中呈現(xiàn)的是淘氣和笑笑站在不同位置數(shù)停車(chē)場(chǎng)中的汽車(chē)的情境。教材這樣呈現(xiàn)情境圖的原意是從笑笑的角度觀察她左邊的汽車(chē)加上右邊的汽車(chē)可以列出算式3+2=5;從淘氣的角度觀察他左邊的汽車(chē)加上右邊的汽車(chē)可以列出算式2+3=5，從而得到3+2=2+3。但對(duì)于小學(xué)生而言是十分難理解的，在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能理解的現(xiàn)象。這時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境圖進(jìn)行替換，可以利用學(xué)生最熟悉的左手和右手對(duì)原來(lái)的情境圖進(jìn)行替換，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到同一個(gè)情境從不同的角度觀察可以列出不同的加法算式。這樣，學(xué)生通過(guò)最熟悉的手就能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的加法算式，加法交換律的相關(guān)知識(shí)在這里也就能夠很好地讓學(xué)生體驗(yàn)。情境圖的優(yōu)化能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得更有趣、靈活、輕松，能讓教學(xué)更具適感。

在我們的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，要真正讀懂新理念、讀透新教材，以學(xué)生的發(fā)展為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在課堂這個(gè)陣地上讓學(xué)生盡情發(fā)揮、盡顯智慧，在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的陣地中學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)品質(zhì)和優(yōu)秀數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生一定是必然的。