劉乖莉

在進(jìn)行初中小說等文本的閱讀教學(xué)時，由于這些文本具有“劇本”的許多要素，如，時間、地點、情節(jié)、對話等，因而可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用“課本劇”的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，融入故事情節(jié)，切身體會其中的思想和感情，加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們閱讀的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、教會學(xué)生撰寫劇本

初中學(xué)生對于“劇本”比較陌生，許多學(xué)生聽說過“電影劇本”“話劇劇本”“戲曲劇本”等，僅僅只是聽說，沒有自己親自編寫過劇本，甚至沒有見過“劇本”的樣子。因而，教師首先要給學(xué)生講解一些有關(guān)劇本的知識，講解一下什么是劇本，劇本是如何創(chuàng)作出來的，劇本與其他文學(xué)體裁的區(qū)別是什么等等，還要給學(xué)生提供幾個劇本片段讓學(xué)生閱讀和體驗一下，讓學(xué)生從理性到感性認(rèn)識劇本。隨后，以課本中的文本為例，先由教師編出一個劇本，讓學(xué)生感受“課本文本”到“課本劇”的變化。最后，教師再以正在教學(xué)的課本文本為例，讓學(xué)生自己改編“劇本”，進(jìn)行小組內(nèi)或者全班內(nèi)的交流討論，讓每位學(xué)生從認(rèn)識“劇本”到學(xué)會改編“劇本”。在改編劇本的過程中，教師可以隨時指導(dǎo)，讓場景、對話、心理陳述等豐富起來，充滿戲劇性，并使之條理清晰，情節(jié)銜接自然，此過程也能促使學(xué)生對課本文本進(jìn)行深入閱讀和理解，充分領(lǐng)會作者的思想感情，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到文本的劇情及場景中，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)的有效性。

二、分組表演課本劇

在對課本文本進(jìn)行改編的過程中，學(xué)生理清了故事梗概，明白了人物之間的關(guān)系，以及人物的情感和個性特征，這與閱讀教學(xué)的要求還有一定程度的差距，還需借助于文本中的對話、情節(jié)的變化、場景的轉(zhuǎn)化、最終的結(jié)局等方面，更加深入地剖析人物的性格特點、時代背景、生活感情和主旨思想。而進(jìn)行“課本劇”表演正是學(xué)生深入閱讀的有效手段。在表演“課本劇”的過程中，學(xué)生會對人物的對話、神情等進(jìn)行反復(fù)的琢磨和打造，體會其中蘊(yùn)含的情感，再輔以動作、表情、語氣等的自我加工和外在表現(xiàn)，能深刻地感染包括自己在內(nèi)的每位學(xué)生。在表演前還要進(jìn)行排練，在對劇本討論完成后，小組內(nèi)成員根據(jù)每個人的特點和喜好進(jìn)行分角色扮演，從準(zhǔn)備服裝、道具，到對人物對話的打磨和排練等，學(xué)生都親力親為，并接受他人的指點，此過程中又為學(xué)生提供了一個能深入理解本文的機(jī)會。例如，《范進(jìn)中舉》節(jié)選自吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》，教材文本采用了夸張的修辭手法，將范進(jìn)鄉(xiāng)試中舉后喜極而瘋的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，其中又通過其岳丈在范進(jìn)中舉前后鮮明的肢體動作及表情言語的對比，揭露了當(dāng)時的炎涼世態(tài)，以及表達(dá)了對科舉考試的深惡痛絕。從教材文本中可以發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)喜極而瘋的一瞬間以及其岳丈在范進(jìn)中舉前后的動作表情、言語都鮮明的個性特征，營造了一個戲劇性的沖突氛圍。例如，在語言方面，范進(jìn)的岳父在其中舉前說道：“你怎敢在我們跟前裝大……你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你……你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蛤蟆想吃天鵝肉來……你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！”句句戳心，言辭尖酸;范進(jìn)中舉后又說道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！——賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的?！币豢谝粋€“老爺”，極盡膽怯之情。前后對照，形成了鮮明的對比。再看其動作和神態(tài)，范進(jìn)的岳父在其中舉前作者這樣描寫：屠戶橫披衣服，腆著肚子去了;屠戶一口啐在臉上。中舉后又寫道：屠戶見女婿衣裳后襟皺褶了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。前后動作和神態(tài)的一百八十度大轉(zhuǎn)彎，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出一個市儈人的趨勢附炎心理。這些沖突和反差，給善于表演的學(xué)生提供了一個良好的機(jī)會，可以從中發(fā)現(xiàn)具有表演天賦的人才，也讓學(xué)生對自身的潛力有了一個新的認(rèn)識，同時，讓所有學(xué)生對文本的理解又深入了一步，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語

文課。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成寫演后感的習(xí)慣

從表演中汲取文本所指向的對人生的理解。演要比讀更能深刻地領(lǐng)會文本的意蘊(yùn)，但傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師常常用布置“讀后感”的方式進(jìn)行一次閱讀的升華，“感”僅僅止于“讀”，無法形成一次體驗，領(lǐng)悟缺乏內(nèi)心的共振。所以，教師不妨在課本劇之后，用演后感來代替讀后感，將對文本內(nèi)容的一次虛擬體驗訴諸感悟之中，使感悟能夠更加深刻。還以《范進(jìn)中舉》為例，學(xué)生通過演，將范進(jìn)的喜極而瘋挪到自己的身上，好像就發(fā)生在自己的身上一樣，刻骨銘心，讓人無法做一個旁觀者嘲笑范進(jìn)的瘋，而是忍不住要為范進(jìn)流淚，感觸被科舉傷害后內(nèi)心留下的傷痛。

“課本劇”是對以往課堂教學(xué)模式的一次沖擊，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也是一次教學(xué)方式的巨大改變。學(xué)生在表演中既參與到課本文本的閱讀中，也促使他們對文本進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀。同時，也鍛煉了學(xué)生的編劇能力，能讓學(xué)生在表演中更加深刻地、感同身受地體驗文本的意蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，發(fā)展他們的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的閱讀視野，不斷地提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定良好的人文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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