摘 要：教學助手是基于課堂互動的網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)，是實現(xiàn)師生之間、生生之間充分學習、交流和探討的交互式學習平臺，提高協(xié)作學習的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。通過教學助手平臺的應(yīng)用，為學校、教師、學生、家長構(gòu)筑了一個以學生為核心，以課前首次內(nèi)化知識、課中再次內(nèi)化知識和課后總結(jié)延伸升華的教學模式。

關(guān)鍵詞：教學助手;教學模式;備課效率

教學助手平臺旨在為師生、家長等群體提供免費的教育服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)學習空間。大家通過自己的空間分享，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，實現(xiàn)生態(tài)圈的共享交流和良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)課前、課中、課后的融會貫通。教學助手的課堂教學模式主要由課前首次內(nèi)化知識、課中再次內(nèi)化知識和課后總結(jié)延伸升華三大部分組成。

一、課前首次內(nèi)化知識，完成低階目標

（一）布置預(yù)習清單，帶著任務(wù)預(yù)習

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習在整個知識的學習過程中是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。每一課的預(yù)習清單都是學習的重點，因此預(yù)習清單要深思熟慮。學生帶著預(yù)習清單中的問題，預(yù)習思考，并把他們預(yù)習的成果上傳到教學助手平臺。《全神貫注》是人教版四年級下冊的一篇略讀課文，閱讀導(dǎo)語里的問題是本節(jié)課的教學重難點，于是筆者設(shè)計了以下的預(yù)習清單：（1）上傳羅丹雕塑作品的圖片;（2）上傳羅丹的簡介;（3）過關(guān)詞語清單，并錄音上傳;（4）根據(jù)導(dǎo)學提示預(yù)習課文。學生在整個動手過程中，對課文也有了一定的認識，這為新課的教學做了很好的鋪墊。同時，孩子的家長參與到孩子的學習中，能夠更好地促進孩子的學習。

（二）檢查預(yù)習作業(yè)，提高備課效率

教師通過網(wǎng)頁或者手機APP登陸教學助手平臺后，從學生上傳的作業(yè)中可以清楚地知道作業(yè)的完成情況。對于學生完成效果不太理想的內(nèi)容，就是老師備課的重點。教師可以利用平臺強大的云盤功能，根據(jù)需要搜尋自己想要的碎片化資源，也可以上網(wǎng)查找，或者從生活中去抓拍資源上傳，碎片化的資源隨時調(diào)用，提高了備課效率和課堂效率。例如，《全神貫注》是篇幅較長的略讀課文，在課堂上讀通讀順課文有一定的難度，這時老師通過教學助手平臺事先掌握了學生預(yù)習情況，課堂上快速、高效導(dǎo)入，引導(dǎo)學生欣賞課前收集好的關(guān)于羅丹的文字資料及作品圖片。接著讓學生聽取生字詞的錄音，請學生評價，并將幾個課前預(yù)習中學生讀錯的生字詞抽取出來，全班一起學習鞏固。

二、課中二次內(nèi)化知識，完成高階目標

（一）動手實踐，激發(fā)興趣

著名教育家布魯姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！苯虒W助手的引入無疑是一個適時的平臺。老師在課堂上利用學生提供的教學資源，把學生的作品呈現(xiàn)在全班學生面前，這樣既把課堂的時間交予學生又為學生提供了展示的平臺，大大提高了學生的學習積極性。如第一次到錄播室使用教學助手平臺教學《全神貫注》，讓學生拍照上傳一個片段圖片。學生興趣盎然，生怕自己做不好，一次次的動手實踐，提高了學生的注意力。

（二）批注互動，突破難點

如在《全神貫注》這一課中，筆者讓學生圈畫體現(xiàn)羅丹全神貫注的地方，示范做批注的方法，預(yù)設(shè)的內(nèi)容如“動作、神態(tài)、聯(lián)想”這一類的詞語或是“體現(xiàn)了羅丹認真工作”等感受，通過課件的碎片化一個一個地先存在界面上，學生講到哪里就隨機出示，簡潔明了，不像“白板”PPT教學的滿堂灌，也不存在黑板教學用時冗長的問題。示范后，讓他們在書上批注體現(xiàn)羅丹全神貫注的地方，然后通過手機云教學同步隨堂反饋，這樣既能現(xiàn)場落實學生的學習情況，學生也能從自己的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣幫助孩子找到了學習的方向，教學及時有效，可謂是一箭雙雕。在一扶一放中，突破了難點，讓學生學會抓住人物動作、神態(tài)描寫加上合理聯(lián)想讀懂人物的性格特點，同時也培養(yǎng)了學生的學習能力。平臺還能點名，點到誰，誰就來發(fā)言，這就要求每個孩子課堂中要精力集中，隨時都有被提問的可能。

（三）教學同步，及時調(diào)控

教學中，教師往往需要利用練習反饋學生的學習情況。教學助手平臺中同步課堂的功能，可以將學生的作業(yè)作品抓拍上傳到平臺上，如實反映學生的作答情況。比如，在生字教學中，老師可以邊拿著手機邊巡視學生的作品，發(fā)現(xiàn)一些共性問題，就可以拍下來，直接上傳到平臺上，然后進行重點講解，應(yīng)該注意哪些筆畫。

三、課后總結(jié)延伸升華，完成自我提升

利用“資源分享”“統(tǒng)計反饋”等功能，收集學生學習過程信息，進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學問題，提出針對性的改進措施，為促進學生的個性化學習提供依據(jù);利用“課后作業(yè)”“投票”等功能，開展測驗、練習等工作，提高工作效率;利用平臺的交互功能，依托學習共同體，促進自身專業(yè)發(fā)展，并不斷提升教育教學能力和信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習能力。利用平臺的“評價反饋”功能開展自評和互評，根據(jù)學習過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息，建立自己的學習電子檔案，全面提高自己的綜合素質(zhì);在“班級圈”“作業(yè)模塊”“聊天”等模塊發(fā)表自己的意見、看法或疑問，學習總結(jié)，與同學、老師或者家長及時交流分享，補漏延伸，學習素養(yǎng)得到升華，做到優(yōu)秀生吃得“好”，中等生吃得“歡”，后進生吃得“飽”。

參考文獻：

支曉平.淺談信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（36）.

作者簡介：陳秋梅（1981，2—），女，漢族，福建同安人，一級教師，研究方向：小學語文教學。