李春梅

摘 要：在初中生物課堂上引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠促進(jìn)生物課堂變得更加高效，使得學(xué)生最大程度發(fā)散自身的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而充分提高教師的教學(xué)效率?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略進(jìn)行生物課堂的高效授課，明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)生物高效課堂的設(shè)計(jì)方式和思路：通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置懸念，提出問(wèn)題;教師精心布置，細(xì)化相應(yīng)的生物問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，反復(fù)嘗試完成任務(wù);同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流合作，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);生物;高效課堂;構(gòu)建探研

近幾年，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的課程改革不斷深入，教育工作者一直在尋找構(gòu)建高效課堂的策略。在初中生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有效運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略從而全面提升生物課堂的課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和活躍度，最終實(shí)現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念及優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷踐行，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式受到了教育工作者的廣泛信賴。在初中生物的知識(shí)教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)掌握問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂驅(qū)動(dòng)力，牢牢把握這一導(dǎo)向，使其成為生物課堂教學(xué)的重要手段。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要是指教師在課堂上以問(wèn)題為媒介，通過(guò)組織學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流進(jìn)而完善個(gè)體的認(rèn)知，構(gòu)建自身的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我科學(xué)素養(yǎng)的提升。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要充分利用問(wèn)題策略積極引導(dǎo)學(xué)生，一改以往陳舊落后的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，打造出更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的不斷提高。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式一般分為五個(gè)部分：設(shè)置情境教學(xué)模式，也就是教師提出與本章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考及通過(guò)后面一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)尋找答案;教師細(xì)化問(wèn)題，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論分析，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破教材當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在面臨新的問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行一系列的解答;教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，強(qiáng)化生物知識(shí)，彼此進(jìn)行相互評(píng)價(jià);教師利用每一章的知識(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

二、明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)生物高效課堂的設(shè)計(jì)方法與思路

教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)方法與思路是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在本文中，教師所利用的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略是在初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要思路為：教師在生物課堂上設(shè)置不同的問(wèn)題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并提出自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的探究，在問(wèn)題中包含很多教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)這些生物知識(shí)，讓學(xué)生將這些問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的突破口，開(kāi)展一定的課程學(xué)習(xí)。比如：教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)，可以要求學(xué)生主動(dòng)感受種子的奇妙之處，讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一枚種子，對(duì)種子進(jìn)行觀察，在學(xué)習(xí)到種子的結(jié)構(gòu)部分時(shí)，可以將不同的種子進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而得出相應(yīng)的核心概念。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，需要確保每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，層層遞進(jìn)，由淺入深，最終使得學(xué)生完全掌握這些知識(shí)，并且通過(guò)不斷的試驗(yàn)促進(jìn)能力的提升，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置懸念，提出問(wèn)題

教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)需要借助相應(yīng)的機(jī)械設(shè)備，主要是多媒體設(shè)備，還有一些實(shí)物工具，讓學(xué)生更輕易地進(jìn)入教學(xué)情境中，與眾不同的教學(xué)模式更能夠吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，得出屬于自己的結(jié)論。比如：教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放相應(yīng)的種子萌發(fā)到長(zhǎng)大的過(guò)程的視頻，然后提出問(wèn)題：是什么力量讓一顆小小的種子長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，這樣的變化是由于什么原因呢？由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)類似的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，這樣的舉動(dòng)主要是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣的沖突也會(huì)帶給學(xué)生探求事實(shí)，尋找真相的動(dòng)力，好問(wèn)題的提出會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師必須掌握好設(shè)置問(wèn)題的方式以及難易程度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的建立。

（二）教師通過(guò)精心布置來(lái)細(xì)化生物知識(shí)問(wèn)題

教師在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)提出問(wèn)題之后，就可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間解決問(wèn)題，之后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正，讓他們以正確的思路進(jìn)行探究，將問(wèn)題細(xì)化，并且通過(guò)教師的精心安排，促使學(xué)生的思維得到最大程度的擴(kuò)展。比如：教師在安排學(xué)生觀察種子生長(zhǎng)過(guò)程之前，可以讓學(xué)生觀察教師提前準(zhǔn)備的種子，這些種子可能在顏色、形狀、大小等方面有所不同，但是都能夠長(zhǎng)成對(duì)應(yīng)的植物體，這是否意味著不一樣的種子都有著類似的結(jié)構(gòu)？這也是這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)探討。教師在細(xì)化這些問(wèn)題之后，組織學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題。這一活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行親身實(shí)踐，這就要求教師在初中生物課堂上適當(dāng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成答案的尋找，了解實(shí)驗(yàn)探究的原理以及過(guò)程的意義。比如：教師可以帶著學(xué)生利用放大鏡觀察種子的結(jié)構(gòu)，這是最直接的觀察方式，也是最能吸引學(xué)生的一種方式，促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主解決遇到的問(wèn)題

教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的鼓舞者，所以在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。學(xué)生作為生物課堂的主體，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，注重對(duì)學(xué)生全方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)谶@個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中不斷提高對(duì)生物學(xué)科的興趣，積極參與生物課堂和活動(dòng)。比如：在講解七年級(jí)下冊(cè)中第三章“人體的呼吸”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講出自己對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解與預(yù)習(xí)感受，在課堂上進(jìn)行角色帶入，“假如你是一名小老師，會(huì)怎么給學(xué)生講解這部分知識(shí)內(nèi)容，采取怎樣的教學(xué)方式更能夠讓學(xué)生理解透徹人的呼吸與周邊事物之間的關(guān)系，我們呼出的是什么，吸進(jìn)體內(nèi)的是什么，為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)換，這樣的氣流交換給我們的身體帶來(lái)了怎樣的變化”等。讓學(xué)生設(shè)身處地思考他們自己喜歡怎樣的教學(xué)方式，這樣一來(lái)，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力與探究能力。動(dòng)手實(shí)踐能力也是當(dāng)今初中生必須具備的一種能力，也是新課標(biāo)課程改革的要求。比如：教師可以讓學(xué)生將不一樣的單子葉、雙子葉種子進(jìn)行分類，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷得到科學(xué)精神的強(qiáng)化與探究意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提升自身的能力。

（四）同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流合作，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)

在生物課堂的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有在交流溝通之中，學(xué)生才能明白自己與其他人之間的差別，從而更加努力地學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)中常用的手段，可以幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組安排，并給每個(gè)小組都布置相應(yīng)的問(wèn)題，讓他們科學(xué)分工進(jìn)行問(wèn)題的解答，考驗(yàn)的是學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作與資源優(yōu)化配置的能力，給出一樣的討論時(shí)間，從學(xué)生最終給出的答案來(lái)看待小組之間的區(qū)別，這樣競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生求勝心和求知欲，還能促使他們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。教師采取這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的探討與交流，不斷強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力，還能促進(jìn)教師對(duì)目前小組的分組進(jìn)行調(diào)整，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，深入了解每個(gè)學(xué)生的心理變化和性格特點(diǎn)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活交流，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g學(xué)科教師，進(jìn)而認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)科，從而扎實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師對(duì)學(xué)生的日常討論表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)和鼓勵(lì)，讓他們不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)生物課堂實(shí)現(xiàn)高效率目標(biāo)。

（五）教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)題演練，突破重點(diǎn)

在學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有反復(fù)的試驗(yàn)和練習(xí)，學(xué)生不可能牢固掌握一些實(shí)操性的知識(shí)點(diǎn)。所以，盡管有以上幾個(gè)策略，但教師還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)水平的測(cè)評(píng)，通過(guò)相關(guān)習(xí)題的練習(xí)來(lái)掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師在課堂上需要和學(xué)生一起解決問(wèn)題，通過(guò)習(xí)題的分析來(lái)突破教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)刺激學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生的思維，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)生無(wú)法完成習(xí)題時(shí)，教師可以給一定的幫助，學(xué)生的主動(dòng)思考往往比教師的單調(diào)說(shuō)教效率更高。比如：教師在講解“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合之前學(xué)到的光合作用以及人類的呼吸兩部分內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生了解各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，人類砍伐森林削弱了植物的光合作用，加之人口劇增，人們呼出的二氧化碳不能完全被植物吸收，從而使大氣中充滿二氧化碳，空氣質(zhì)量下降，人們的呼吸道也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。通過(guò)這樣串聯(lián)記憶的方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，更易于理解問(wèn)題。

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略是目前教育領(lǐng)域中運(yùn)用十分廣泛的一種教學(xué)模式，讓教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性最大限度激發(fā)出來(lái)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及整體效率。另外，教師還需要在初中生物課堂上合理利用這種模式，為七年級(jí)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)初中生各方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要求的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海松.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生物高效課堂構(gòu)建探研[J].成才之路，2018（30）.

[2]羅麗娟，朱毅鴻，夏曙華.“微課引領(lǐng)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)高效課堂：以探究“水溫對(duì)金魚(yú)呼吸頻率的影響”一節(jié)教學(xué)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（4）.

[3]袁德琥.以問(wèn)題引領(lǐng)生物課堂 用任務(wù)驅(qū)動(dòng)高效學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）.