摘 要：幫助學生建立“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用”的認知關(guān)系，形成“宏觀—符號—微觀”三重表征思維方式是有機物教學的核心思想?；谟袡C物教學的核心思想，對課堂教學進行探索，提出“五導”教學：導入情境，激發(fā)學習興趣;導學辨識，感受宏觀知識;導議結(jié)構(gòu)，理解微觀符號;導悟變化，引導深度思考;導達應(yīng)用，拓展遷移能力。

關(guān)鍵詞：五導;教學模式;有機物;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

幫助學生建立“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用”的認知關(guān)系，形成“宏觀—符號—微觀”三重表征思維方式是有機物教學的核心思想。然而在教學實踐中，教師經(jīng)常偏離這種思想，導致學生缺乏有機物學習的正確思路和方法，常常依靠死記硬背去接受知識，如強記有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用，抄默有機反應(yīng)方程式等。當面對熟悉、簡單的有機物時，學生往往能應(yīng)付自如，但是遇到陌生而且復雜的有機物時就無從下手，導致試題失分。

二、“五導”教學模式介紹

“五導”教學是指教師通過“導入、導學、導議、導悟、導達”的方式，在學生最近發(fā)展區(qū)搭建“支架”進行智慧引領(lǐng)，讓學生在“聞、講、辯、覺、練”的學習活動中，實現(xiàn)“激趣、感知、理解、深化、遷移”的認知過程，幫助學生建立“構(gòu)、性、應(yīng)”的認知關(guān)系，培養(yǎng)“三重表征”思維方式，發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)。

三、“五導”在有機物教學中的應(yīng)用

1.導入情境，激發(fā)學習興趣

導入情境的方式有多樣，教師可以根據(jù)教學的需要，通過故事、實驗、視頻、圖片、報道等手段，引入與課題相關(guān)的“情境”，讓現(xiàn)實的課堂變成逼真的學習現(xiàn)場。以“煤的綜合利用——苯”課題為例，學生對苯的知識知之甚少，如果教師在課堂上直奔主題，會讓學生產(chǎn)生排斥心理，抑制學生參與課堂的積極性和主動性，不利于教師對學生進行科學精神養(yǎng)成與社會責任擔當?shù)慕逃?。如果由“苯被發(fā)現(xiàn)的化學史”入手，通過媒介、材料等支架進行循循善誘，會讓學生主動入境，積極參與問題的回答，調(diào)動學生思維的同時，也讓他們充分體會化學的科學價值、應(yīng)用價值和人文價值。

2.導學辨識，感受物理性質(zhì)

導學物質(zhì)辨識，即教師根據(jù)學生已有的知識、已會的實驗操作，去搭建學習支架或研究平臺，給學生充分的探究、討論和表達的機會，讓學生進行充足的活動、感知，將新舊知識聯(lián)系，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.導議結(jié)構(gòu)，理解微觀符號

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，幫助學生建立“結(jié)構(gòu)觀”，對于有機物的學習至關(guān)重要。由于分子結(jié)構(gòu)屬于微觀領(lǐng)域，探求存在難度，教師可以利用學生已有的知識進行過渡和銜接。

4.導悟變化，引導深度思考

從結(jié)構(gòu)的視角去預測、分析和理解物質(zhì)間的反應(yīng)，這是學生學習有機物應(yīng)該具備的學科素養(yǎng)。而檢驗物質(zhì)之間的變化則需要借助實驗手段，著名化學家付鷹說：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭?！痹谟袡C物化學性質(zhì)教學中，教師可以按照“結(jié)構(gòu)分析—性質(zhì)驗證—獲得結(jié)論—完成化學方程式”的基本思路，深入學習有機物的化學性質(zhì)。

四、關(guān)于“五導”教學的思考

為了讓“五導”教學模式真正得以實施，課題組成員邊實踐，邊改進，邊提高。課題組定期召開新授課展示會、交流研討會，大家相互交流經(jīng)驗，探討實踐過程中存在的問題。通過一段時間的教學實踐，積累了一些經(jīng)驗，對于“五導”教學，大家普遍達成共識，“五導”的“導”就是在學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間建立橋梁與紐帶，即在學生“最近發(fā)展區(qū)”提供支持、引導與幫助。

1.課前要花時間和精力做好備課工作

教師要做到深入課本教材，梳理知識結(jié)構(gòu)，搜集相關(guān)信息，挖掘有價值的化學素材，服務(wù)課堂教學;教師要做好問題或情境構(gòu)思，能為學生提供生活化的問題情境，呈現(xiàn)富含“證據(jù)素材”的知識內(nèi)容，讓學生真正參與課堂，在“啟發(fā)”或“探究”中體驗化學的獨特魅力。

2.課堂實驗教學必不可少

化學是一門實驗科學，沒有實驗的參與，課堂教學將成為無源之水，無本之木。一個精心設(shè)計的化學實驗包括了豐富的化學知識、熟練的化學基本操作，以及模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，有著巨大的教育價值。

3.課堂應(yīng)“以人為本”，教學活動要緊緊圍繞學生開展

把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，而培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，是落實立德樹人目標的重要內(nèi)容和抓手，也是深化課程改革的必由之路。教師要清楚課堂教學不是簡單的知識傳授，而是要引導學生在宏觀、微觀、符號之間自由跨越，進入深層的思維活動，最終發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習并不是簡單的教師教、學生學的單方向傳遞知識的過程。學習應(yīng)是學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極、主動形成正確的科學概念，建構(gòu)自身的知識體系的一個過程?！拔鍖А苯虒W秉承上述教學思想，將學生已有的知識與新知識進行聯(lián)系與同化，促進學生自身知識系統(tǒng)的形成。根據(jù)有機物教學的核心思想，教師要有意識地培養(yǎng)學生從宏觀、微觀和符號三種表征水平上認識和理解化學知識，幫助學生建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯“三重表征”的思維形式，促進學生化學知識的意義學習。

參考文獻：

[1]王正兵.“五導”教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用[J].化學教學，2017（6）：41-44.

[2]劉晶.中學物理教學中的“文字迷思”[J].物理通報，2016（8）：38-42.

[3]陳興.“乙醇”的教學設(shè)計理念[J].化學教學，2008（3）：32-34.

[4]孫夕禮.三重表征：促進學生化學知識的意義學習[J].化學教學，2016（4）：44-47.