伏向忠

摘 要：新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要學(xué)會還要會學(xué)，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為要從被動到主動進(jìn)行有意識轉(zhuǎn)變，從而漸次培養(yǎng)獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力，這一培養(yǎng)目標(biāo)實則是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生從興趣到探究、由淺入深邊思考邊實踐的具體行動。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，學(xué)生從中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷挖掘自我潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力和水平，從而真正實現(xiàn)課堂主體性作用的發(fā)揮，也實現(xiàn)了教學(xué)相長的共贏局面。

關(guān)鍵詞：生物;自主學(xué)習(xí);能力

新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅要學(xué)會還要會學(xué)，這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動到主動的有意識轉(zhuǎn)變，從而漸次培養(yǎng)獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力，這一培養(yǎng)目標(biāo)實則是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生從興趣到探究、由淺入深邊思考邊實踐的具體行動，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，學(xué)生從中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動思維、主動分析、主動探究，不斷挖掘自我潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力和水平，從而真正實現(xiàn)課堂主體性作用的發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)相長的共贏局面。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，就引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐談幾點體會。

一、搭建合作學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)探索求知欲望

生物與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，作為一門實踐性很強的學(xué)科，生物知識需要借助實驗來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物的世界，與生物知識做親密接觸，從動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、了解探究中更好地追根溯源，掌握知識。生物實驗的展開必然需要學(xué)生的配合，教師要通過合理劃分小組，搭建參與實驗自主學(xué)習(xí)的平臺。由此，各小組成員則能夠?qū)Ｗ⒂诒拘〗M的實驗過程，做到分工負(fù)責(zé)，人人都可參與，人人都在思考。同時，這一實驗平臺的搭建也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大載體，在實驗中學(xué)生之間的交流合作就意味著學(xué)生既要結(jié)合實驗內(nèi)容對每一樣用具、材料做到心中有數(shù)，同時，還要按照步驟和程序進(jìn)行實驗，隨著實驗的進(jìn)程，學(xué)生的注意力、觀察力、思考力都凝聚在實驗上，還會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，這無形中開啟了學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)、分析、探究的學(xué)習(xí)大門，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伏筆。學(xué)生之間的合作加強了自主學(xué)習(xí)的能力，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識習(xí)慣的助推器。如，在一次“測定種子發(fā)芽率”實驗中，教師先向?qū)W生詳細(xì)闡述實驗的過程和步驟，并講述實驗操作中的具體注意事項。教師以小組為單位開展實驗，各小組成員確定好分工，明確責(zé)任，從選種到播種，觀察發(fā)芽情況，仔細(xì)記錄發(fā)芽種子數(shù)目，再通過公式計算發(fā)芽率，最后重復(fù)實驗取平均值，得出自己的最終實驗結(jié)果，各小組選派專人對本小組的實驗結(jié)果作解釋。經(jīng)過這一系列的實驗步驟，學(xué)生在掌握發(fā)芽率的計算方法以及測定發(fā)芽率方法的同時，培養(yǎng)了團隊合作精神，強化了自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉了自主探索知識的能力。

二、運用類比思想指導(dǎo)，降低自主學(xué)習(xí)難度

初中生的心智發(fā)育尚不成熟，抽象思維邏輯能力并不高，生物教學(xué)本身就比較抽象，有些知識晦澀難懂，因此，對教學(xué)中遇到的重難點問題，單憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有時候是無法解開疑團，理解透徹的。此時，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將類比思想融入到教學(xué)之中，使生物知識與生活實際相連，從而簡化知識，使其體現(xiàn)出“生活化”的特色，易于學(xué)生理解和掌握，從而降低自主學(xué)習(xí)知識的難度，并理解和掌握重難點問題。如，在進(jìn)行綠色植物呼吸作用教學(xué)時，通常是將呼吸作用與光合作用聯(lián)系到一起，基于密閉空間內(nèi)的氧氣含量隨時間的變化，考查學(xué)生對知識的運用情況，但是這一聯(lián)系仍然使一部分學(xué)生理解起來較為困難，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，也就影響了自主學(xué)習(xí)的效果。就此，教師運用類比的教學(xué)方法，用小賣部一天的收入和開銷來類比植物的呼吸作用和光合作用：“如果你開了家小賣部，今天上午賺了100元，中午賺了70元，下午賺了130元，到晚上花費了30元吃晚飯，這一天當(dāng)中，什么時候你錢包里的錢最多？”如此，巧妙的類比幫助學(xué)生正確解決了難懂的生物問題，教師教會學(xué)生利用類比思想認(rèn)識生物知識的問題本質(zhì)，并且理清解題思路，發(fā)展了學(xué)生的遷移能力和分析、解決問題的能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了從難到易、再由易到難的螺旋上升的培養(yǎng)和提高。

三、采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式最大的特點就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮著重要作用。如，在教授“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一課前，教師為學(xué)生制定了通過學(xué)案自主學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)：了解細(xì)胞分裂過程中染色體的變化以及簡單說出細(xì)胞分裂與生長之間的關(guān)系。鑒于該節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對染色體的變化理解容易混淆。教師借助圖示分解這一變化過程，并與生活實際相連，組織學(xué)生討論細(xì)胞分裂與生命之間的意義，由此，學(xué)生有一種“撥云見霧”的感受，也加深了理解，從討論中習(xí)得了自主學(xué)習(xí)生物的思維方式。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必然需要借助教師獨具匠心的設(shè)計和引導(dǎo)，不斷豐富課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生充分的空間和時間，不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“牽針引線”。

參考文獻(xiàn)：

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