沈惠芬

摘 要：新時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生要具備良好的獨(dú)立閱讀能力，注重自主拓寬自身的課外閱讀量，通過(guò)閱讀這個(gè)渠道，不斷積累豐富的知識(shí)，參與到閱讀世界的情感體驗(yàn)之中，從而提高自身的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生也需要掌握多種閱讀方法，要具備對(duì)文學(xué)作品理解與鑒賞的能力，從而主動(dòng)接受其中的文化熏陶，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，主要以部編版初中語(yǔ)文教材為例，探討其課外閱讀延伸的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課程標(biāo)準(zhǔn);課外閱讀;文學(xué)作品

閱讀是增加學(xué)生智力的重要方法，也是教育的本質(zhì)活動(dòng)。新時(shí)期我國(guó)正在大力推崇閱讀，但是初中語(yǔ)文教師在這個(gè)方面的貫徹力度卻比較小，即便是重視閱讀教學(xué)，也僅限于課內(nèi)閱讀，忽略了課外閱讀的重要性。在這樣的情況下，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。教師需要增加對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，并提高自身對(duì)課外閱讀的重視，積極采取有效的指導(dǎo)方法，推進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課外閱讀的基本現(xiàn)狀

隨著全民閱讀運(yùn)動(dòng)的興起，學(xué)校的閱讀教學(xué)也被投以非常多的關(guān)注，教師需要充分發(fā)揮教育學(xué)生的功能，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充自己的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)自身良好的閱讀素質(zhì)與閱讀技能。但實(shí)際上，在初中語(yǔ)文的課外閱讀方面，卻存在著滯后發(fā)展的問(wèn)題。

1.學(xué)生的課外閱讀時(shí)間比較少

根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，大概60%的學(xué)生每個(gè)星期的自主閱讀時(shí)間少于1個(gè)小時(shí)。而這部分學(xué)生通常只在星期日或者節(jié)假日來(lái)閱讀課外書(shū)籍，但是這些書(shū)籍也僅僅是課內(nèi)閱讀的一種延伸，其課外閱讀種類(lèi)和形式都比較單一。同時(shí)，這部分學(xué)生在閱讀書(shū)籍的時(shí)候，很容易受到外界的干擾，并不容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性[1]。

2.學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容方面也比較單一，偏向于功利性的閱讀

一些學(xué)生閱讀的目的就是提高閱讀成績(jī)，還有不少學(xué)生只是對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行泛讀，并沒(méi)有深刻走進(jìn)課外書(shū)籍世界中，學(xué)生很難真切理解這些書(shū)籍的內(nèi)涵、知識(shí)，也就很難獲得良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧。

3.學(xué)生的課外閱讀方法不夠科學(xué)合理

當(dāng)前只有少數(shù)學(xué)生能夠做到在閱讀時(shí)寫(xiě)摘錄，或者對(duì)閱讀過(guò)程中的某些優(yōu)美句子或者疑問(wèn)進(jìn)行標(biāo)注。而能做到一邊閱讀一邊思考的學(xué)生也不多，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中缺乏有序性或者目的性，導(dǎo)致其課外閱讀知識(shí)比較淺薄，并不能起到很好的文化熏陶效果。

4.學(xué)生更多的是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，文字閱讀已經(jīng)處于淡化的狀態(tài)

當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀環(huán)境受到影響，并不能為學(xué)生提供很好的課外閱讀氛圍，難以真正有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀延伸的有效路徑

當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀延伸的重要性，并在課內(nèi)閱讀中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?；诖耍P者主要提出以下幾點(diǎn)建議：

1.依托于部編版教材，靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式

如今在新課改的背景下，部編版教材發(fā)生了不小的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)核心等方面都相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。因此，在新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師要依托于部編版教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)，就需要摒棄以往落后的教學(xué)方式，優(yōu)化新時(shí)期的語(yǔ)文課程教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的調(diào)整，確保語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。而在課外閱讀方面，由課內(nèi)往課外進(jìn)行延伸，需要依托部編版教材的實(shí)際教材內(nèi)容，這就更需要教師結(jié)合現(xiàn)在使用的部編版教材來(lái)靈活轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式[2]。比如在《秋天的懷念》這一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以將課內(nèi)閱讀向課外進(jìn)行延伸，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教師推薦的課外書(shū)籍，可以更有效地理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與說(shuō)明方式。《秋天的懷念》這一課最突出的寫(xiě)作手法就是借景抒情，如“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話……”這些句子就通過(guò)北海的菊花抒發(fā)作者對(duì)母親的懷念之情。為了更鮮明地了解這種手法的妙處，教師可推薦學(xué)生閱讀《散步》《紫藤蘿瀑布》和《精彩瞬間》等文章。這些文章都同樣采用了借景抒情的方法，學(xué)生在拓寬閱讀的過(guò)程中，可以深刻地了解借景抒情的手法，并懂得這一手法在文章中的獨(dú)特作用。由此可見(jiàn)，課外閱讀延伸這一方法具有明顯的教學(xué)效果，利于增加學(xué)生的閱讀收獲，使其在不斷擴(kuò)充知識(shí)的過(guò)程中感到充實(shí)，切實(shí)體會(huì)到通過(guò)閱讀積累知識(shí)和豐富內(nèi)心情感的意義。

2.挖掘社會(huì)生活元素，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

部編版初中語(yǔ)文教材中許多文章的內(nèi)容和實(shí)際生活緊密相連，教師可在傳授知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的社會(huì)生活認(rèn)知，并豐富其情感體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的全面健康可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重挖掘教材中的社會(huì)生活元素，將其與課堂教學(xué)進(jìn)行融合運(yùn)用，可有效提高課內(nèi)閱讀教學(xué)。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以將這一閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生了解到更多與社會(huì)生活元素相關(guān)的作品，并且感悟教材中蘊(yùn)含的人文精神與文化內(nèi)涵[3]。比如在《紀(jì)念白求恩》這一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以將豐富的醫(yī)學(xué)常識(shí)融入進(jìn)來(lái)，結(jié)合課文中提及的救護(hù)常識(shí)，讓學(xué)生掌握更多可以有效規(guī)避危險(xiǎn)和自我救助的方法。而這篇文章也歌頌了白求恩的白衣天使形象，還表達(dá)了對(duì)白求恩身為醫(yī)護(hù)人員，始終為人民服務(wù)這一品質(zhì)的尊崇，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)各界做出的暖心舉動(dòng)。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，選取個(gè)人認(rèn)為最暖心的地方，然后分享自己的理由和感悟。通過(guò)這樣的方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的感恩之心，學(xué)會(huì)回饋社會(huì)各界的溫暖，努力學(xué)習(xí)，并且要做到比以前更珍惜現(xiàn)在的幸福生活，最終樹(shù)立起為社會(huì)服務(wù)的良好意識(shí)，成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的合格人才。在這個(gè)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可將閱讀延伸至課外。為了更好地提高課外閱讀效果，教師可為學(xué)生推薦《植樹(shù)的牧羊人》和《愚公移山》等作品，宣揚(yáng)和歌頌大公無(wú)私為人民服務(wù)的美好奉獻(xiàn)精神。

3.促使學(xué)生擴(kuò)充社會(huì)認(rèn)知，提高課外閱讀能力

現(xiàn)今社會(huì)正處于不斷變化和發(fā)展的階段，為了拓展學(xué)生的課外閱讀，教師可以讓初中學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到社會(huì)正在不斷變化，自己的認(rèn)知能力與眼界可能會(huì)跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生拓寬自身社會(huì)認(rèn)知面的想法，進(jìn)而產(chǎn)生了課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[4]。這對(duì)于提高閱讀教學(xué)效果具有重要的意義，也為課外閱讀延伸提供了良好的條件。比如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元中，其單元主題就是“變化著的社會(huì)”，教師可通過(guò)這一單元來(lái)讓學(xué)生感受到社會(huì)中發(fā)生的許多變化，學(xué)會(huì)從新聞?lì)愇恼轮蝎@取許多重要的信息，還能促使學(xué)生更好地把握作者的一些觀點(diǎn)或者態(tài)度。比如在教材中，先是圍繞著毛澤東所寫(xiě)的兩則新聞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，接著是香港回歸這一新聞內(nèi)容，然后是特寫(xiě)的兩則新聞，最后是《一個(gè)災(zāi)區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)的規(guī)避意識(shí)》這篇文章，都展現(xiàn)了豐富的新聞內(nèi)容。將其設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè)第一單元中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的關(guān)注意識(shí)。而新聞?lì)惖奈恼聦?shí)際上蘊(yùn)含著許多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的興趣，促使其積極投入閱讀活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注更多的新聞或時(shí)事，學(xué)會(huì)掌握新聞寫(xiě)作的一些技巧。

同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生延伸到課外進(jìn)行閱讀時(shí)，可讓學(xué)生獲悉更多的社會(huì)知識(shí)。尤其是新聞知識(shí)內(nèi)容具有時(shí)效性，還能豐富學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，可將其應(yīng)用在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中。為了提高學(xué)生對(duì)這些課外知識(shí)的應(yīng)用能力，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的寫(xiě)作方式方法，讓學(xué)生在新聞寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。比如教師可以為學(xué)生推薦《毛澤東新聞工作文選》《鄧小平論新聞宣傳》《采訪方法論》《環(huán)球時(shí)報(bào)》等新聞書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀這些書(shū)籍，對(duì)新聞理論、新聞宣傳、新聞工作、采訪方法等多個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，有針對(duì)性地豐富學(xué)生的新聞知識(shí)，并使其在閱讀這些書(shū)籍的過(guò)程中感受到更多的社會(huì)變化，意識(shí)到只有緊跟時(shí)代變化的步伐，才能實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。在這一驅(qū)動(dòng)力之下，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

4.讓學(xué)生品嘗到閱讀成功的喜悅，注入持久的閱讀動(dòng)力

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，肯定都希望學(xué)有所得、讀有所獲，得到教師的認(rèn)可和贊許。為此，教師要定期檢查評(píng)定學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，就學(xué)生的閱讀成果開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能在展示作品中享受成功的喜悅。首先，欣賞閱讀記錄。學(xué)生在閱讀中可以借助各種形式，比如“摘錄”“寫(xiě)體會(huì)”等及時(shí)將自己的課外閱讀體會(huì)記錄下來(lái)。每周每班的兩次晨讀課讓學(xué)生談?wù)勛约核鶎?xiě)的閱讀心得、小組互評(píng)、組內(nèi)推薦閱讀體會(huì)等，也可以讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。教師也可以搜集體會(huì)文章，根據(jù)實(shí)際情況為每一位學(xué)生寫(xiě)下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。其次，開(kāi)展交流活動(dòng)。每?jī)芍芏ㄆ谏弦还?jié)閱讀課，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)閱讀交流。課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的名著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關(guān)的課外讀物等，并談?wù)勛约簩?duì)這些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個(gè)閱讀交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互推薦新書(shū)、好書(shū)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀范圍。最后，也可以開(kāi)展讀書(shū)心得手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典活動(dòng)中，將自己的讀書(shū)心得設(shè)計(jì)成手抄報(bào)并且配以插圖，之后，再由全班同學(xué)推選優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。這樣能將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)水平充分展示出來(lái)，拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時(shí)，還能讓學(xué)生閱讀到更多的好書(shū)。

總而言之，課外閱讀延伸在當(dāng)前的部編版初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的意義，教師應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到課外閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，從而積極探索有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，并提升學(xué)生的課外閱讀水平，讓學(xué)生在不斷進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，汲取更多的知識(shí)與技能，樹(shù)立對(duì)課外閱讀的積極情感態(tài)度與價(jià)值觀。

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