王小會

摘 要：英語學(xué)科是一門龐大的語言文化學(xué)科，有其獨(dú)立的話語體系和思維方式。要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，就要在英語課程教學(xué)過程中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語語言的初級階段，也是學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維能力;教學(xué)研究

英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，語言是在交際中產(chǎn)生的，在交際中應(yīng)用和發(fā)展。要想提高學(xué)生的英語語言能力，幫助學(xué)生掌握英語語言的內(nèi)在思維邏輯，就要為學(xué)生構(gòu)建適宜的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言交流和傾聽中提高英語思維能力。但是，我校是一所位于朝鮮族自治州的少數(shù)民族學(xué)校，學(xué)生同時學(xué)習(xí)朝鮮語、漢語、英語等三種語言。再加上，學(xué)生父母也都基本不掌握英語語言知識與語言技能，所以十分缺乏語言環(huán)境。因此，要提高小學(xué)生的英語思維能力就只能構(gòu)建情景化、交際化的英語教學(xué)課堂，彌補(bǔ)少數(shù)民族在英語學(xué)習(xí)過程中的不足。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對如何構(gòu)建情境化、交際化的小學(xué)英語課堂，促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行具體的闡述。

一、情境教學(xué)，激活課堂思維

少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，表達(dá)能力較弱，如果不采取一定的教學(xué)措施提升學(xué)生的語言表達(dá)積極，那么我們就無法達(dá)到構(gòu)建交際化課堂、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的教學(xué)目的。而情感是催動人們行為的內(nèi)在動力，情境教學(xué)法是一種能夠激活學(xué)生情感的課堂教學(xué)方法。因此，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，我們不妨以情境教學(xué)的方式激活學(xué)生的課堂情感，活躍學(xué)生的課堂思維。

例如：在What would you like？一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境教學(xué)的方式激活學(xué)生的課堂思維。

在課堂的開始，我問學(xué)生：“Its almost noon. What would you like to eat？”“noodles.”“rice.”“Id like a sandwich.”學(xué)生七嘴八舌地回答道。“what do you think about this food？”我繼續(xù)問道?！癎ood.”“Great.”學(xué)生回答道。“I think it will be delicious. Do you know what delicious means？ It means...”我繼續(xù)解釋道。就這樣，在一問一答中，我成功地調(diào)動了學(xué)生的課堂思維，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以構(gòu)建生活情境的方式激活了學(xué)生的課堂情感，調(diào)動了學(xué)生的課堂思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、合作探究，激蕩學(xué)生思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，就要在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的知識學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究化、合作化的知識學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動自身的情感經(jīng)驗(yàn)參與到課堂探究過程中去，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的課堂思維，提高學(xué)生的思維靈活性。而小組合作教學(xué)法就是一種滿足這一教學(xué)要求的課堂教學(xué)方法。

例如：在“My favourite season”一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了四季風(fēng)景圖片。然后，我讓學(xué)生以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）Which season do you like best？Why？

（2）What do you often do in your favourite season？

在接下來的知識教學(xué)過程，學(xué)生對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點(diǎn)的提出中、完善中完成了課堂探究任務(wù)，訓(xùn)練了思維能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式創(chuàng)造了適宜的知識探究環(huán)境，消除了學(xué)生的課堂顧慮，提高了課堂思維訓(xùn)練效果。

三、問題引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

問題是探究的始源，探究是思維能力培養(yǎng)的有效方法。因此，要想在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要以問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究活動，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力。

例如：在教學(xué)When is Easter？時，我問學(xué)生：“How many festivals do you know？ How do people celebrate these festivals？ Can you try to give an example？”接著，我讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?jié)日的認(rèn)知，在觀點(diǎn)的表達(dá)中提升了英語語言能力，拓展了英語文化視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供了新的思考探究方向，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生思維。

總之，要想在小學(xué)英語課程教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，就要在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中堅(jiān)持生本化的教育教學(xué)理念，構(gòu)建探究化、情景化、交際化的知識教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曉霞.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].遼寧教育，2018（21）：73-74.

[2]谷華.小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].教書育人，2018（28）：69.