程玉君

摘 要：為了更好地響應(yīng)學(xué)校的“讓學(xué)生參與到社會(huì)的實(shí)踐中”的號(hào)召，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，在征詢學(xué)生同意的情況下，組織了“拒用塑料袋，美化社區(qū)行”的主題實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和與人合作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施策略

實(shí)踐活動(dòng)主要包括社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)兩部分。實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，走入社區(qū)，通過(guò)自身的實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和與人協(xié)作的能力。

一、創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性和生活性的實(shí)踐活動(dòng)主題

實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容注重學(xué)科的融合性，側(cè)重以學(xué)生的需求、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)的能力為活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)，從而提升他們綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力。值得注意的是實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)更加注重貼近學(xué)生的生活，并與社會(huì)中的發(fā)展相適應(yīng)。為了讓學(xué)生能夠更好地加入到社會(huì)實(shí)踐中，提升整體的實(shí)踐效果。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于塑料袋的使用狀況特別感興趣。因而我將此項(xiàng)活動(dòng)命名為“拒用塑料袋，美化社區(qū)行”。為了增強(qiáng)活動(dòng)的執(zhí)行效果，我選擇學(xué)校周邊作為這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的位置。

二、通過(guò)協(xié)商的方式，制訂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有共鳴性的社會(huì)實(shí)踐主題，學(xué)生積極地參與到了實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的制訂中。實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，具有一定的流程性和科學(xué)性。教師可以從以下四點(diǎn)作為參考。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)調(diào)查方式。小學(xué)教師可以綜合考慮本地的實(shí)際環(huán)境以及學(xué)生的年齡等因素，靈活地采用家庭走訪的方式、路邊采訪的方式，從而讓這個(gè)搜集信息的過(guò)程更具有高效性。第二，探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，教師可以組織學(xué)生對(duì)原有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而找到造成這種現(xiàn)象的真正原因，并再次開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而驗(yàn)證最終討論結(jié)果的正確與否。第三，開展實(shí)踐活動(dòng)。在確定造成事情發(fā)生的原因后，小學(xué)教師可以與學(xué)生共同商定對(duì)應(yīng)的解決方案，在一定程度改善這樣的狀況。比如，可以采用制作宣傳小報(bào)以及制作環(huán)保袋的方式。第四，對(duì)整體實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。小學(xué)教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的實(shí)踐心得，并以小組的形式開展對(duì)應(yīng)的討論。具體教師可以從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)：第一方面，了解塑料袋使用的危害。第二方面，造成塑料袋亂扔的原因。第三方面，探討避免上述情況發(fā)生的方法。通過(guò)對(duì)以上方面的分析，小學(xué)教師和學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐執(zhí)行更加具有時(shí)效性。

三、開展分階段式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)教師應(yīng)處理好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“度”，既不能過(guò)分地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，又不能完全放任他們自主開展活動(dòng)。教師應(yīng)將學(xué)生的自主性和整體實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃性巧妙結(jié)合起來(lái)，對(duì)本班的學(xué)生劃分小組，并規(guī)定小組中組員的職責(zé)范圍，在激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，讓學(xué)生相互幫助，提升他們的責(zé)任感。教師應(yīng)制定具有全面性的執(zhí)行方案，具體可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行執(zhí)行：第一階段，實(shí)踐初期。小學(xué)教師可以提出兩種實(shí)踐方案，比如，家庭采訪或是路邊采訪等，并以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)本小組的意愿選取對(duì)應(yīng)的方案，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)適合本小組執(zhí)行的方案。第二，實(shí)踐中期。小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中相關(guān)活動(dòng)的執(zhí)行情況，并給學(xué)生安排固定的職責(zé)，比如，發(fā)傳員、查資料員、收集資料員以及活動(dòng)記錄員等，明確每個(gè)人的職責(zé)范圍，提升他們的責(zé)任感，并對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。第三，實(shí)踐后期。小學(xué)教師可以以小組為單位，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo);對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組積極地予以表?yè)P(yáng)。

四、社會(huì)實(shí)踐效果和反思

1.增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感

在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生知道了塑料污染的危害，積極地承擔(dān)起保護(hù)社區(qū)的責(zé)任，并在整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，積極地履行自己的職責(zé)，從而使學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力獲得提升。

2.提高了學(xué)生與人交往的能力

在開展此次實(shí)踐的過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生不僅積極地完成自己承擔(dān)的任務(wù)，而且在此過(guò)程中，積極地幫助其他的小組成員。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生全面地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，又讓他們獲得相互幫助的快樂(lè)，從而提升了學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，積極地運(yùn)用合適的語(yǔ)言、大方的舉止和陌生人進(jìn)行交流，提升了學(xué)生與陌生人相處的能力。

通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生從課堂走向社區(qū)，并在與同學(xué)和陌生人的交流中，不斷地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，突破自我，從而提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)，獲得了成長(zhǎng)的快樂(lè)。與此同時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)每一次的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地調(diào)整活動(dòng)執(zhí)行的方案，讓實(shí)踐獲得的效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

邵喜珍.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)減負(fù)突破口[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2017（2）.