孫桂英

摘 要：好的英語是“讀”出來的。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。

關鍵詞：詞匯;句型;小老師;閱讀;小組合作

英語新課程標準提出：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

小學英語教學是建立在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的一個基礎教學。字母教學，單詞教學，對話教學，語音教學，閱讀教學，無論哪種教學，教師總要設計各種教學方法，引導學生，用不同的方式方法激發(fā)學生的學習興趣。但是無論用何種方式方法，我們的學生當中，總會有快慢之分，為了更好地做到不讓一個學生都掉隊，跟上大家的頻率，教師總會想盡一切辦法，培優(yōu)補差。那么，單單靠一個老師的力量是不夠的，這就需要給老師找一些小助手、小老師，幫助老師來完成這個艱巨的任務。小組合作學習，不但可以提高教學的有效性，而且能夠鍛煉優(yōu)生耐心，鞏固他們的知識，培養(yǎng)他們的組織能力和口語表達能力，是一箭多雕的學習方式。

我一直堅信，好的英語是“讀”出來的。記得黃源深教授曾經(jīng)這樣說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”所以，我在課堂教學中，不是讓學生單純地背單詞，讀對話，做練習，更重要的是用現(xiàn)代比較先進的互聯(lián)網(wǎng)技術——班班通，快捷準確地提高教學的有效性。而在閱讀教學這樣一個需要大量資源的課堂上，我們不僅僅要用閱讀教學法，還要全方位地調(diào)動一切可以利用的方式方法和資源，更快更好地讓學生讀英語，讀好英語。

一、詞匯積累

詞匯是英語語言表達的基礎，是學好英語必不可少的前提條件。冰凍三尺非一日之寒，想要讀出好英語不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。低年級是語言積累的時期，學生要從基礎做起——積累單詞，為學好英語奠定堅實的基礎。小學生的詞匯量十分少，只是掌握了一些簡單的詞匯和句型，這就給小學英語閱讀教學帶來了很大的困難，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在課堂教學中充分利用小組合作學習，將學生劃分成不同的小組，每個小組都選出一位小老師，并讓他選擇自己的小助手，幫他共同完成老師交給的任務——讀單詞，記憶單詞，運用單詞。單詞不是獨立的，每個單詞都有自己的獨特之處。例如，我們剛剛學習lot這個單詞，我就讓小老師帶領小組成員做一次頭腦風暴，找出與之拼寫相近的單詞，不同的小組匯報了不同的單詞，hot，not，shot，got，pot，而當學到短語lots of的時候，又會記起a lot，many，much。總之，每當老師有任何任務下達的時候，小老師就會帶領自己的成員，認真思考，發(fā)表意見，不會再像之前的課堂那樣，只有那么一個或者幾個學生可以回答教師的問題，其他的同學雖然也在思考，卻被排除在外，沒有機會參與其中。而小組合作學習給了每一個學生思考表現(xiàn)的機會，展示自己，發(fā)揮自己能量。

二、句型積累

對于低年級的小學生來說，任何英語短文、故事都是晦澀難懂的，他們只能認讀其中幾個簡單的單詞和句子，根本談不上讀好英語。在課堂教學中，教師不能單純地為了記憶單詞而背單詞，寫單詞，要將單詞放到句子中，靈活運用，這就要求我們教會學生們?nèi)绾芜\用句型，用英語的方式說，而不是用漢語的方式說。我們漢語和英語在句型中，每個詞語的先后順序有很多地方是完全不同的，就拿“我很喜歡熊貓”這個簡單的句子來說，英語就要說I like the panda very much. 當我們教會學生正確運用句型，很多問題自然就會迎刃而解了。就拿這個簡單的句子“我很喜歡……”說，假設一個班有40名學生，教師想讓每個學生都有機會說一個句子，就會占用課堂很多時間，還會有很多學生不認真思考，去簡單重復其他學生的句子，沒有完全達到句型訓練的目的。那么在小組合作學習的情況下，我們可以在練習之前給小老師下達任務之后，加上一個附加條件，小組內(nèi)成員要說出不同的答案，那么不但每個學生都有表達的機會，而且每一個學生都會認真思考句型，搜尋不同的單詞，以達到教師的要求。更重要的是，每個學生都有練習機會，且節(jié)約了大量的時間。

三、精心設計

PEP小學英語起始年級是小學三年級，在每一個單元B部分都有閱讀教學的內(nèi)容，有些教師一帶而過，有些教師沒有重視起來，其實這是我們課堂教學中最好的閱讀材料，圖文并茂，簡單而生動，從三年級開始到六年級整整四年級的時間里，由淺入深，由簡入深，是每一個單元的一個縮影。在課堂教學中，培養(yǎng)學生閱讀的能力，教會學生如何精讀，如何泛讀，如何快讀。

精讀的任務在于傳授系統(tǒng)的基礎知識，如語音，語法，詞匯，篇章結(jié)構、語言功能意念等;訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等;培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結(jié)構，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，然后深入重點，剖析語言，分析內(nèi)容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者意圖。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力;培養(yǎng)速度能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識?？焖匍喿x要求讀者在非常有限的時間內(nèi)迅速完成答題者和出題者書面交際的任務。要想提高閱讀速度，進行快速閱讀也需要一些具體的方法和技巧，如快速泛讀、及時閱讀、略讀和查讀等。

為了讓學生更好地掌握閱讀技巧，教師要一步一步、耐心十足地教授學生方法。首先，請小老師帶領本組成員，快速閱讀短文或者對話，并將不懂的或者不認識的單詞劃出來，小組內(nèi)能解決的就給大家講解，如果小組內(nèi)解決不了的，可以利用詞典或者互聯(lián)網(wǎng)快速地查閱詞匯;然后再進行泛讀，了解文章大概內(nèi)容。碰到學生自己解決不了的句型或者特殊的句子，再請教教師，由教師給出正確解釋;最后，進行精讀訓練，帶著文章的問題或者教師出示的問題朗讀文章，由小老師監(jiān)督把關，盡量做到不落下任何學生。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到學生形成一種習慣，不用教師要求，他們就能自己按照教師教授的方式方法去讀英語，還能做到不用教師提出問題，他們就可以自己抓住文章的關鍵點，給其他同學提出問題，檢驗閱讀成果。

四、大量閱讀

想要讀出好的英語，單單依靠教材當中的內(nèi)容是完全不夠的，我們可以選擇一些簡單的閱讀材料，讓學生有選擇性地讀，也可以到互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料，甚至可以根據(jù)教材自己編寫一些短小的文章，讓學生以小組形式，在限定的時間內(nèi)完成閱讀。有條件有時間的情況下，還可以購買一些簡單的英語故事書，小組內(nèi)共讀一本書，再與其他小組交換閱讀不同的書目，交流感想，互相幫助，拓展知識，拓寬視野，打破教材，提高英語閱讀能力，讀出好英語！下面是一則中國的成語小故事：畫龍點睛

Mr. Li is a good painter. One day he draws a beautiful dragon without eyes. ?Mr. Zhou looks at the picture and says， “The dragon has no eyes. It isnt a good picture.” ?But Mr. Li smiles and says， “If I add eyes to the dragon， it will fly away.” Mr. Zhou shakes head and says， “You are boasting. I dont believe you.” ?Mr. Li isnt angry. He holds the paintbrush and adds eyes to the dragon. Woe！ The dragon really flies.（李先生是位很好的畫家。一天畫了一條栩栩如生的龍，但是這只龍沒有眼睛。周先生見了說：“這條龍沒有眼睛。這不算一張好畫?！笨墒抢钕壬χf：“如果我給它加上眼睛，它就會飛走了?！敝芟壬鷵u頭說：“你吹牛。我不相信?！崩钕壬膊簧鷼猓皇悄闷鸸P給龍點上眼睛。哇！龍真的飛走了。）

讀完這則英語小故事，學生不但理解了故事的含義，而且了解到了中國成語;既讓學生學習了英語，又能讓學生了解了中國的古文化;既學習了知識，又對學生進行了情感教育。所以，教師在選擇課外拓展的時候，也要有選擇性地介紹給學生，不能單純地對他們進行知識傳授，還要對他們的身心進行教育。這才是為人師表的具體表現(xiàn)。

五、編寫創(chuàng)作

閱讀不是目的，而教師培養(yǎng)學生的閱讀能力是為了學生能愛上閱讀，多讀書，讀好書，拓寬知識，為了讀出好的英語而努力。三四年級的學生通過積累，已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯和句型，可是嘗試著讓他們寫幾個句子，寫幾句話，來表達自己的目標，自己的情感，自己的想法。而到來五六年級，學生可以帶著掌握的知識，完成一段小對話，一篇小短文，甚至是編寫一段小笑話，一個小故事，讓學生在讀英語的同時，學會用英語思維，用英語表達，而不是將漢語翻譯成英語。下面的是六年級學生在學習What does he do？這一單與之后，寫的一篇小文章：

My Family

I have a happy family. There are three people in my family. They are my father， my mother and I. My father is a doctor. He works in a hospital. He goes to work by car every day. He is a good doctor. Everyone likes him. My mother is a teacher. She is a Chinese teacher. She goes to work by bus. She is funny， kind and beautiful. Every student likes her. I am a student. I go to school by bus， too. I like Chinese best. I like reading books. We work very hard. I like my parents. They love me， too. We are a happy family.

短文寫得很簡單，都是我們教材所學的一些句子，在他的短文里，我們可以看到家庭成員都很忙碌，但是他們卻很幸福，樂在其中。我們就是讓孩子能在一個健康快樂的環(huán)境中成長，才能正確培養(yǎng)孩子的人生觀和價值觀，讓他們有一種積極向上的學習態(tài)度，人生態(tài)度，這樣才能快樂地學習，幸福地成長。

當每個學生創(chuàng)作的時候，教師不要急于糾正錯誤，我們可以把這樣的機會留給他的小組成員，大家互相閱讀，并從中找出錯誤，改正錯誤，教師把關。

實際上正如我們所體驗，閱讀是一個長久的過程，我們不需要把所有文章一一閱讀，我們需要的是堅持閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象生動地描述了閱讀的重要性，它不但適用于漢語，還適用于所有語言的閱讀，當然也包括英語。從某種意義上講，好的英語不是教師講出來的，是通過教師的培養(yǎng)、學生的努力，讀出來的。

這里我想用黃源深教授的話作為結(jié)尾：閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。

參考文獻：

黃源深.好的英語是“讀”出來的：英語教學談之一[J].外語界，2006.