李秀芝

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合人教版小學(xué)三年級、四年級語文教學(xué)實例，從情境創(chuàng)設(shè)等方面具體思考怎樣開展有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化對策

閱讀是小學(xué)生需要掌握的一項基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，有效的語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。三年級、四年級是小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要階段，這個階段是學(xué)生的識字能力和對課文理解能力的提升階段。為此，文章以三年級、四年級人教版語文教材為例，就新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化問題進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的語文閱讀問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點采取多樣化方式激發(fā)學(xué)生想象力，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。為此，在中年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點為其創(chuàng)設(shè)多維度的想象空間，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級語文《云雀的心愿》一課的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語言表達(dá)情境：“春天快來了，小云雀邀請伙伴一起去種樹。同學(xué)們，如果你們是一只小云雀，你會用怎樣的方式邀請小伙伴和你一同去種樹呢？”在教師的提問下學(xué)生開始積極思考，發(fā)揮自己的想象，說出自己的心愿，在表達(dá)的過程中深化了對文本內(nèi)容的理解，深化了閱讀情感體驗。再比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《石頭書》一課的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在文章的前兩個自然段中，川川看到勘探隊員叔叔趴在石頭上專心地查看，川川表示出強烈的好奇心，那么，同學(xué)們，你們好奇嗎？你們覺得勘探隊員叔叔在查看什么呢？”讓大家?guī)е@樣的疑問來朗讀文本的第5～13自然段，并在閱讀的過程中思考。在問題的帶領(lǐng)下學(xué)生通過閱讀了解到勘探隊員叔叔查看的是一塊光禿的石頭，進(jìn)而自主地對為什么要勘察這塊石頭產(chǎn)生了疑問，在疑問層層推進(jìn)的情況下學(xué)生了解了這篇文章所要講解的內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生掌握正確的閱讀方法

指導(dǎo)精讀是幫助學(xué)生掌握閱讀方式的重要方式，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時候優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生理解每個字字面的意思，之后透過每個字字面意思深入理解文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《觀潮》一課第三段、第四段的時候，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，在閱讀時候發(fā)揮想象，在學(xué)生基本了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解潮來時的聲音和形狀，并分別應(yīng)用波浪線和直接來畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。通過這樣的引導(dǎo)方式學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，在正確方法的引領(lǐng)下更好地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本所蘊含的思想情感。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程教學(xué)活動的開展需要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點，在尊重和保護學(xué)生好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生自主閱讀文章，在閱讀文章的過程中表達(dá)自己的想法，不斷激發(fā)自己強烈的好奇心和求知欲望?！苯Y(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求，小學(xué)語文教學(xué)過程中需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求來鼓勵學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過自主合作探究增強語文閱讀學(xué)習(xí)的實效性。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《尊嚴(yán)》一課的時候，教師可以為學(xué)生提出這樣的探究問題：“這篇課文講述了一個怎樣的故事？課文是按照怎樣順序描述的？怎樣理解課文題目尊嚴(yán)的含義？”在問題層層深入的提出下學(xué)生通過小組討論逐層解決問題，并結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解嘗試提出個人見解，在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中有效培養(yǎng)了自己獨立思考和合作探究的精神。

四、借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀形式

語文課程教學(xué)需要實現(xiàn)對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的充分應(yīng)用，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的作用下不斷拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，更好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《火燒云》一課的時候，教師可以在課前向班級QQ群推送視頻，讓學(xué)生通過瀏覽視頻來提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解這節(jié)課生字詞的字音和意義，并通過聆聽課件朗讀來掌握這篇散文的朗讀節(jié)奏。在正式教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師借助多媒體課件展示一組火燒云的圖片，讓學(xué)生在欣賞這組圖片的過程中真切地感受到火燒云的美，使學(xué)生對火燒云形成一種初步的認(rèn)知。在新媒體的支持下有效創(chuàng)新了學(xué)生以往的閱讀形式，拉近了學(xué)生和語文閱讀教學(xué)之間的距離，有效提升了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，小學(xué)三年級、四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時期，這個時期的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合新課程改革對語文教學(xué)提出的要求，教師需要在綜合考慮學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需求和興趣特點的基礎(chǔ)上，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究教學(xué)、信息化教學(xué)等方面思考怎樣提升語文閱讀教學(xué)有效性，旨在能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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