戈敏

摘 要：眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要學(xué)習(xí)板塊，但寫(xiě)作是教師和老師一個(gè)棘手的大難題?；诖?，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知，還可以結(jié)合課外閱讀等多種方式來(lái)有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，掌握語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。主要針對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略探究進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)作文;教學(xué)策略

作文是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的有效性，不僅對(duì)學(xué)生的作文的寫(xiě)作能力有很大的影響，還對(duì)提高學(xué)生作文寫(xiě)作效率有著非常重要的作用。

一、基于多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，有的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，以至于教學(xué)時(shí)，一時(shí)間無(wú)法摒棄“填鴨式”教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭煩心理。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)作文時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體技術(shù)中的畫(huà)面進(jìn)行寫(xiě)作。例如在教學(xué)“樂(lè)于助人”這種作文時(shí)，我采用了多媒體技術(shù)教學(xué)法。上課之初，我為學(xué)生播放了一些老奶奶過(guò)馬路，公交車(chē)上小學(xué)生給老人讓座的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些畫(huà)面寫(xiě)一段200字以上的作文，隨著課件的播放他們?nèi)硇牡匦蕾p著眼前的畫(huà)面，課件大約3～6分鐘就播放完畢了，學(xué)生用自己稚嫩的小手寫(xiě)道：“在陽(yáng)光明媚的星期天，我和奶奶一起去超市買(mǎi)東西，在回來(lái)的路上，我和奶奶坐在公交車(chē)時(shí)，我看到了一位老爺爺走上來(lái)，我趕緊上前將老爺爺扶到我的位置上，讓他坐下。老爺爺和車(chē)上的叔叔、阿姨都對(duì)我贊不絕口。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“在一次放學(xué)坐公交車(chē)時(shí)，一位殘疾大哥哥，他只有一只胳膊，我看到后很害怕，但是我還是鼓起勇氣，大聲地叫了他一聲大哥哥，并讓他坐在我的座位上?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的寫(xiě)作水平，還向他們滲透了我們中華民族優(yōu)良的美德。

二、巧借課外書(shū)籍，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)

在教學(xué)作文時(shí)，我們都遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生普遍沒(méi)有寫(xiě)作思路，抑或邏輯混亂。鑒于此，如何在教學(xué)中將這些弊端扼殺在課堂上，是所有教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書(shū)籍，此外，我們還可以在教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容與課外書(shū)籍相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作興趣。如我在教學(xué)“名著”這類(lèi)作文時(shí)，上課開(kāi)始前，我并沒(méi)有著急為學(xué)生講解寫(xiě)作文的技巧，而是提出了幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，如問(wèn)題一：“同學(xué)們，你們課下閱讀過(guò)四大名著嗎？”問(wèn)題二：“你們認(rèn)為名著與其他書(shū)籍有什么區(qū)別？”問(wèn)題三：“你喜歡讀名著嗎？”隨著我一系列問(wèn)題的提出，他們七嘴八舌地說(shuō)著，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我讀過(guò)《三國(guó)演義》?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“名著內(nèi)容比較復(fù)雜，但是故事情節(jié)強(qiáng)?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡讀名著。”聽(tīng)到班級(jí)內(nèi)的學(xué)生你一句我一句地說(shuō)著，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要求你們根據(jù)你們剛才的回答，寫(xiě)一篇與名著有關(guān)的作文?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以提高學(xué)生的作文水平，還能激發(fā)他們?cè)谧魑幕顒?dòng)中的參與性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，多數(shù)教師普遍使用的教學(xué)方法就是將如何寫(xiě)出好作文方法和技巧制作成板書(shū)，讓學(xué)生在下面進(jìn)行反復(fù)背誦和練習(xí)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不符合他們的身心發(fā)展。鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，選取適合他們的教學(xué)方法，其中游戲就是一種很好的教學(xué)方法，游戲帶有趣味性和競(jìng)賽性，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能將他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)一些與作文相關(guān)的游戲，讓學(xué)生用文字記錄游戲的整個(gè)過(guò)程。

例如，我在教學(xué)跑步作文時(shí)，為了使學(xué)生能有寫(xiě)作思路。上課之初，我并未急于給他們講解作文的技巧和方法，而是引出了這樣一個(gè)引子，“同學(xué)們，我們做個(gè)游戲?！彪S著我的講解，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著，此時(shí)，小孫積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，什么游戲?！甭?tīng)到小孫的問(wèn)題，我說(shuō)：“跑步。”我一邊說(shuō)著，一邊組織班級(jí)的學(xué)生到操場(chǎng)上。接著，我將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓各小組派出一名學(xué)生出來(lái)進(jìn)行第一輪比賽。我話音剛落，各小組的學(xué)生已經(jīng)全部準(zhǔn)備好了。在我的一聲哨響之下，第一輪參賽的學(xué)生都跑了出去，B組的小菲跑得最快，小菲組內(nèi)的其他成員紛紛為小菲歡呼。緊接著，我大聲喊道停并微笑著說(shuō)：“今天我們根據(jù)跑步的這個(gè)過(guò)程進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以打造適合學(xué)生作文學(xué)習(xí)的氛圍，還能激發(fā)他們作文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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