潘楨妍

摘 要：當(dāng)今時(shí)代的教育不同于傳統(tǒng)教育模式下的教師一言堂和唯成績(jī)論，教師在教學(xué)時(shí)，要從素質(zhì)教育的大方針出發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中獲得全方位的發(fā)展，而提問(wèn)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目的最為有效和基本的舉措之一，尤其對(duì)于處于系統(tǒng)教育初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可謂是教師同學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流與學(xué)習(xí)的橋梁，故而，在關(guān)注到當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性出發(fā)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的相關(guān)舉措，以期有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，并能夠?yàn)橹筮M(jìn)行這一方面研究的學(xué)者提供建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);重要性;舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科而言，具有一個(gè)獨(dú)特性，那就是這一學(xué)科很少甚至根本無(wú)法進(jìn)行體驗(yàn)性的教學(xué)，所謂體驗(yàn)性教學(xué)即像語(yǔ)文學(xué)科一般進(jìn)行朗誦、像英語(yǔ)學(xué)科一般演講等。它的學(xué)科獨(dú)特性使得提問(wèn)這種學(xué)習(xí)方式變得更為重要。加之小學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師單純的教授教學(xué)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助十分有限，提問(wèn)也就更加可貴。當(dāng)然，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也要注意方式方法，加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)方面的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

1.鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力

提問(wèn)在教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠鍛煉小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。從短期效果來(lái)看，教師在一味采用講授法教學(xué)時(shí)，小學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)較少，基本上都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，難免興趣缺失，而提問(wèn)正好能夠彌補(bǔ)這樣的不足，教師在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間和程度的講解之后，通過(guò)提問(wèn)可以較為及時(shí)和清晰地了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)還可以就此提出新的問(wèn)題，從而主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，在這一問(wèn)一答之間，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，還能夠使小學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉自己的思維，可謂一舉兩得，足以見(jiàn)得課堂提問(wèn)的重要性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)氛圍，活躍課堂氣氛

教師在教學(xué)過(guò)程中如果較少甚至不利用提問(wèn)這一教學(xué)方式的話，那么就會(huì)在很大程度上減少師生之間的互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)隨之變得較為沉悶和壓抑，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展是很不利的。而適當(dāng)?shù)卦黾犹釂?wèn)這一方式則能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)氛圍，教師能夠及時(shí)看到學(xué)生的水平和能力，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，同時(shí)能夠使得數(shù)學(xué)課堂的參與性和學(xué)生表現(xiàn)性顯著增加，這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂氣氛的活躍也大有裨益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的舉措

1.采用多種提問(wèn)方式，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性

提問(wèn)這一方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中多有好處，但教師在運(yùn)用這一方式時(shí)也要注意不要將提問(wèn)的方式方法固化，要注重采用多種提問(wèn)方式。這也就是說(shuō)教師在自身就相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)，也可以采用學(xué)生互問(wèn)法，學(xué)生互問(wèn)法的好處在于學(xué)生往往比教師更加了解學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)，這樣的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更有效，而且在此過(guò)程中小學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)，從而更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身能力。當(dāng)然，學(xué)生互問(wèn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)偏差的情況，那么教師提問(wèn)就能夠有效地加以彌補(bǔ)，這樣互相補(bǔ)充，教學(xué)效果則能事半功倍。

2.教師注重引導(dǎo)性、啟發(fā)性教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要想達(dá)到預(yù)期的效果就要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力各不相同，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維比較活躍的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)更強(qiáng)，所以教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注重選擇較難的問(wèn)題，更好地鍛煉他們的思維。而對(duì)于數(shù)學(xué)思維不太敏銳的學(xué)生而言，教師選擇的提問(wèn)可以相對(duì)容易，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。不管兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何，教師在提問(wèn)時(shí)都要循序漸進(jìn)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在此過(guò)程中更有收獲。

3.注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)答積極性

提問(wèn)對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展助益頗多，但在提問(wèn)的過(guò)程中，教師一定要注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的重要作用。小學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的不足，這時(shí)教師就要注重鼓勵(lì)和啟發(fā)，避免因言語(yǔ)失當(dāng)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言至關(guān)重要，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)答熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

簡(jiǎn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)接觸這一學(xué)科的初級(jí)階段，其地位之重要不容小覷。提問(wèn)這一教學(xué)方式能夠極大地提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡管當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些不足，但只要教師能夠充分關(guān)注到提問(wèn)的重要作用，注重采取多種提問(wèn)方式，注重引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)，注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)就勢(shì)必能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊蓮芳.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）.