沈玲燕 徐曉丹

摘 要：教學(xué)模式具有穩(wěn)定的活動(dòng)框架和程序，并且在教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)下，從宏觀上對(duì)活動(dòng)要素進(jìn)行把控，同時(shí)也可以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。小學(xué)階段是三觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期所受到的心理健康教育對(duì)以后成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康日漸關(guān)注，心理健康教育也需要秉持以人為本的前提，制訂符合小學(xué)生心理健康教育特點(diǎn)、容易被學(xué)生接受的心理健康教育模式勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)“感悟—誘導(dǎo)”心理健康教學(xué)模式進(jìn)行論述，為小學(xué)心理健康教育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;“感悟—誘導(dǎo)”;教學(xué)模式

在學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的關(guān)注下，小學(xué)生心理健康教育已成為學(xué)校日常課程之一，但仍有部分聲音認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小、閱歷少，不會(huì)做出令人擔(dān)心之事。然而事實(shí)證明，與該類(lèi)觀點(diǎn)恰恰相反，處于小學(xué)階段的學(xué)生，心理健康狀況不佳，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易做出傷害自己和傷害他人的事，后果較為嚴(yán)重，因此小學(xué)心理健康教育需要引起關(guān)注和重視。

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性

目前，青少年心理疾病、青少年犯罪等社會(huì)現(xiàn)象越來(lái)越趨于低齡化，眾多的社會(huì)調(diào)查和研究也表明小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生整個(gè)團(tuán)體健康成長(zhǎng)的因素。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，國(guó)家教育部門(mén)也相繼出臺(tái)針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的文件，力求規(guī)范小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康課堂教學(xué)，能夠在小學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀萌芽時(shí)期，為他們確立正確的發(fā)展方向，以防他們出現(xiàn)心理偏差、誤入歧途。學(xué)生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生健全人格和崇高精神境界的形成和發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。此外，加強(qiáng)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等方面也具有重要作用。

二、何為“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式

我們所說(shuō)的“感悟—誘導(dǎo)”模式，指的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，講述真實(shí)或虛構(gòu)的事件，引起小學(xué)生的共情，并鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所感所想，教師通過(guò)學(xué)生的表述內(nèi)容及表述方式判斷是否存在需要糾正的問(wèn)題，如果需要，則要誘導(dǎo)學(xué)生思維向正軌轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式中，說(shuō)教的成分較大，對(duì)學(xué)生心理健康和行為的改善用處不大，還容易產(chǎn)生排斥心理，與傳統(tǒng)教育模式不同，“感悟—誘導(dǎo)”教育模式讓學(xué)生有參與感，師生之間的平等關(guān)系，在交談中講述內(nèi)心感悟并互相討論，是一種主動(dòng)溝通的教育模式。總的來(lái)說(shuō)，“感悟—誘導(dǎo)”教育模式有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)心理健康相關(guān)課程，展示內(nèi)心真正的想法，也可以讓教師更加直觀地判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、初步判斷學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并以此制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)為心理健康的人。

三、“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式的運(yùn)行解讀

心理健康教育課程與其他學(xué)科不同，需要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生而言，“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式比較符合其年齡段以及教學(xué)目標(biāo)。

1.提升重視度，樹(shù)立自信心

小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，自卑或者冷漠等，很多都是因?yàn)樗麄儗?duì)自身缺乏一種自信心，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，因此常常會(huì)自我否定，導(dǎo)致性格內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定等，對(duì)待人和物的態(tài)度比較極端或者是消極，對(duì)此，相關(guān)小學(xué)要積極響應(yīng)《教育局關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)“心理健康教育月”活動(dòng)的通知》，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）》《教育局關(guān)于常態(tài)化開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育“八個(gè)一”活動(dòng)的通知》等文件精神和要求，秉持發(fā)展性心理健康教育理念，堅(jiān)持積極心理健康教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。積極開(kāi)展各項(xiàng)心理健康活動(dòng)，探索在心理健康教育中強(qiáng)化“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式應(yīng)用，以提高師生的心理健康意識(shí)以及提高應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，使師生身心健康，教師安教樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，消除倦怠和焦慮，心態(tài)積極，健康向上。

對(duì)此，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)自身的感悟和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建一片晴朗的心靈天空，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，不斷提升小學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)心理健康教育與心理咨詢工作進(jìn)一步展開(kāi)，普及心理知識(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開(kāi)展系列心理健康教育活動(dòng)。重點(diǎn)分析“什么是心理健康”“小學(xué)生健康心理的標(biāo)準(zhǔn)”“小學(xué)生不健康心理的表現(xiàn)”以及“培養(yǎng)自信心建議”等方面內(nèi)容，用貼近學(xué)生實(shí)際、通俗易懂，極具知識(shí)性、趣味性的心理健康教育語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)在場(chǎng)的每一位學(xué)生，使其都能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、穩(wěn)定情緒、陶冶性情、注意完善自己的人格等對(duì)形成健康心理的重要性，也認(rèn)識(shí)到只有成為一個(gè)心理健康、有學(xué)習(xí)能力的人，才能在未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作中健康快樂(lè)，積極向上。

通過(guò)心理健康講座學(xué)習(xí)，用案例和事實(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得感悟，認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，通過(guò)心理健康專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和教師明白要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

2.吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式要做到的就是讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程產(chǎn)生興趣，由于心理健康教育是以體驗(yàn)為主的教育方式，因此教師需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)游戲、訓(xùn)練等活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每堂課的開(kāi)始，可以用游戲來(lái)提高課堂氛圍，常用的活動(dòng)形式有“一二三、木頭人”“送你一個(gè)小故事”或者拍手游戲等，小學(xué)生因?yàn)槟挲g的不同，精神集中的時(shí)間也各不相同，游戲時(shí)長(zhǎng)可以控制在3分鐘以內(nèi)。在做游戲的過(guò)程中一方面營(yíng)造有趣的氛圍，另一方面也有利于吸引學(xué)生的注意力，讓老師與學(xué)生關(guān)系更親近，連帶著也更能接受心理健康教育課程。

在“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師通過(guò)多媒體等設(shè)備展示視頻、圖片等素材，進(jìn)行故事講述或者情境表演等，選取生活中常見(jiàn)的情境作為示例，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲和求知欲。在二年級(jí)下冊(cè)的課文《我和他們不一樣》中，經(jīng)過(guò)游戲熱身后，教師可以播放多組雙胞胎圖片，讓學(xué)生比對(duì)后，找出長(zhǎng)相一樣的一組，孩子們積極參與，并且就老師所提出的“是否有長(zhǎng)得完全一樣的人”這一問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提供展示自我的空間

在激發(fā)學(xué)生的求知欲后，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系實(shí)際表達(dá)自身的觀點(diǎn)，積極辨析自身的價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的異同，在出現(xiàn)差異時(shí)，教師需要根據(jù)觀察到的信息，對(duì)學(xué)生的疑惑和不確定的心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)或者鼓勵(lì)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師需要以親和力讓學(xué)生放心地剖白內(nèi)心想法。

此外，小學(xué)生的心理健康發(fā)展也需要有適合他們展示自我的舞臺(tái)，對(duì)此，小學(xué)要積極幫助教師正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，明確知道怎么上好心理健康教育課，以提升班主任的心理健康教育授課意識(shí)和能力。要借助相關(guān)心理健康教育公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建有效的展示平臺(tái)，幫助他們展示自我，找到自己的閃光點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自我。在小學(xué)班集體中，有部分學(xué)生自信程度較低，不相信自己，往往容易被別人的意見(jiàn)所左右，因而不敢堅(jiān)持行動(dòng)方向，缺乏自主精神;還有部分學(xué)生比較膽怯、害羞，不敢在別人面前表現(xiàn)自己。這就需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生樹(shù)立自信、發(fā)展自信的廣闊空間，使他們能夠自信、快樂(lè)地成長(zhǎng)。通過(guò)搭建有效的溝通交流和展示平臺(tái)，通過(guò)聽(tīng)故事、欣賞自信者風(fēng)采、練習(xí)微笑面對(duì)別人等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)自信，幫助他們掌握樹(shù)立自信的方法。開(kāi)展試一試、秀一秀，讓學(xué)生展示自信。教師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)并展示自己的“我能行”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，使學(xué)生相信自己，挑戰(zhàn)自己，勇于展示自我，增強(qiáng)自信。還可以通過(guò)制作閃光點(diǎn)小卡片、現(xiàn)場(chǎng)采訪老師等活動(dòng)，使學(xué)生從同伴、家長(zhǎng)、老師等各種途徑中獲得肯定，從而提高自信心。學(xué)生非常認(rèn)真地給同學(xué)們寫(xiě)閃光卡，并且大膽采訪老師和校長(zhǎng)，這樣的心理健康教育能夠讓學(xué)生通過(guò)相互肯定和關(guān)懷來(lái)提升他們對(duì)于朋友、家人、老師、同學(xué)等人際關(guān)系的感知，促進(jìn)他們整體社會(huì)交往能力的提升，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而幫助他們樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生相互溝通

在小學(xué)生心理健康教育課堂上，每個(gè)人都能通過(guò)課堂知識(shí)得到啟發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，從平等的溝通中體會(huì)對(duì)方的感受，并且在整個(gè)交流過(guò)程中不斷內(nèi)化。在這一過(guò)程中，教師可暫時(shí)作為旁觀者，僅僅進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在學(xué)生困惑的時(shí)候通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生自己表達(dá)觀點(diǎn)并分析對(duì)錯(cuò)，這種形式可以讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)正確的價(jià)值觀。

為加強(qiáng)未成年人心理健康輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)交流與合作，提高各輔導(dǎo)站工作水平，促進(jìn)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)?？梢越柚e辦心理健康教育校際交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生溝通交流，找到情緒宣泄的出口。通過(guò)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谟螒蛱骄恐袑W(xué)會(huì)控制和釋放自我情緒，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想指導(dǎo)，實(shí)施陽(yáng)光教育，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)，讓陽(yáng)光照亮他們一生的道路。

5.提高學(xué)生認(rèn)知能力

心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，并且以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向。在引導(dǎo)學(xué)生參與交流后，教師需要對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的重點(diǎn)以及爭(zhēng)議較大的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)出核心觀點(diǎn)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康認(rèn)知能力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為人格健全的人。

總之，“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，對(duì)于小學(xué)心理健康教育有著重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)生的年齡、閱歷決定了他們暫時(shí)只是一張白紙，用什么色彩讓這張白紙更為好看，是需要教師進(jìn)行深刻研究和觀察的。在教學(xué)中講究方法、循序漸進(jìn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英，李麗萍.誘導(dǎo)式心理健康教育課的教學(xué)模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（2）：53-54.

[2]錢(qián)蕓.小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）：132-133.

[3]關(guān)國(guó)立.小學(xué)生心理健康教育方法芻議[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（12）：203.