張立春

摘 要：在教學(xué)《荷花》這一課中，教師巧妙活用教材，充分創(chuàng)設(shè)情境，面向全體，讓孩子們自主參與到語文課堂教學(xué)中去，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。教師最大限度地鼓勵孩子們嘗試采用適合自己的方法來學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利——以充分的時間或畫、或讀、或演等，并千方百計地為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)盡可能地創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的條件，促進了學(xué)生的自主發(fā)展，使語文課堂更多了一些帶有學(xué)生獨特個性色彩的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，喚醒了學(xué)生的親身體驗，并有效發(fā)揮閱讀的功能，使整節(jié)課愛意充盈、詩意洋溢、情意飽滿、創(chuàng)意高昂。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);詩意;創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)是時時處處充盈著濃濃的愛意，詩意洋溢，情意飽滿，創(chuàng)意高昂的課堂，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生自主發(fā)展的高效性，學(xué)生始終扮演著課堂學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)葉圣陶先生所寫的《荷花》這一課時，我和學(xué)生一起走進了文本之中，走進了作者內(nèi)心，走進了新課堂，任學(xué)生的思緒自由飛揚。

新課伊始，我用親切、柔美的聲音輕輕地、緩緩地朗誦著課文，接著播放音樂伴奏，美妙、動聽的《高山流水》的旋律隨即在教室里環(huán)繞，學(xué)生輕輕地閉上眼睛，耳聽著優(yōu)美的朗誦，臉上露出幸福、甜美的微笑，身體也不由自主地隨著音樂朗誦輕輕地晃動，偶爾還傳來輕微的朗讀聲，如潺潺的流水穿過山澗，似綿綿的春雨輕撫萬物。這祥和的氣氛把學(xué)生深深地感染著，他們?yōu)榍逍旅利惖暮苫ㄉ钌畹靥兆恚路鹕砼R其境，剎那間產(chǎn)生了物我一體、情景交融的感受。我輕輕地關(guān)閉播放音樂的暫停鍵，發(fā)現(xiàn)還有幾個學(xué)生沒有睜開眼睛，深邃委婉的音樂伴隨著課文朗讀久久縈繞在學(xué)生耳畔，深深浸潤著他們的心田，已經(jīng)把這群孩子引入到課文所描繪的意境之中了。

怎樣不破壞這美好的氣氛而又自然巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容呢？我馬上作了這樣的推想：“面對這一池形態(tài)各異的荷花，同學(xué)們的體驗迥然不同。課堂上愛寫作的同學(xué)渴望著為荷花寫詩吟誦;癡迷畫畫的同學(xué)聯(lián)想到用丹青作畫;生活中愛跳舞的陶醉于荷花的優(yōu)美舞姿;愛讀書的同學(xué)折服于荷花的出淤泥而不染……”把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們嘗試選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。既尊重了學(xué)生的個體差異，又滿足了學(xué)生的心理需求，還體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，也調(diào)動了學(xué)生的生活積累，喚醒了學(xué)生的親身體驗。

我靈機一動，進一步啟發(fā)道：“同學(xué)們在聽配音朗讀課文時，從大家的表情上，我發(fā)現(xiàn)你們伴著音樂的旋律，和作者一起迫不及待地來到荷花池邊，有的想對荷花高歌一曲;有的想變成蝴蝶在荷塘上與荷花共舞;有的想揮毫潑墨;有的同學(xué)還做了一個富有詩情畫意的荷花夢……下面請同學(xué)們互相說一說，你想用什么樣的方式把課文第二節(jié)所描述的荷花的美充分地表達出來？我再放兩遍輕音樂，大家邊聽音樂邊用最佳的方式來表達對荷花的理解?！闭n堂氣氛頓時活躍起來，動人心弦的音樂再次響起，有的學(xué)生立即捧起書本，加上動作，聲情并茂地朗讀起來;有的學(xué)生沉吟片刻后拿起了畫筆，胸有成竹地開始勾勒心中美麗的荷花圖;有的學(xué)生一邊讀書，一邊隨著音樂的旋律輕輕搖動雙臂……

我微笑地注視著天真的孩子們，走到他們身邊稍稍地點撥、指導(dǎo)。在這么舒緩的音樂聲中，孩子們的情感一定會自然流露，思緒的閘門一定會自然打開，內(nèi)心情不自禁地產(chǎn)生出一種情愫——感嘆大自然造物主的神奇魅力。他們會用巧手去描繪荷花的姿態(tài)萬千，用心去體驗荷花的高潔素雅。我不時對孩子們的表現(xiàn)豎起大拇指表示贊同或投以鼓勵信任的目光。

最后，我們開了一個“最佳方式表現(xiàn)會”，學(xué)生的才能在課堂上得以展露。愿意畫的學(xué)生張貼了自己“最拿手的荷花圖”。白荷花蓓蕾初綻，有展開兩片花瓣兒的，有已經(jīng)展開六七片花瓣兒的，前后左右各個方位都有畫者心中初綻的幾片嬌艷的白荷花。完全怒放的白荷花，有的漂浮在水面上，準(zhǔn)備和魚兒撒歡兒;有的冒出水面，對著太陽扮俏皮的鬼臉，無論是遠處朦朦朧朧時隱時現(xiàn)的，還是近處競相芬芳吐艷的，都令人賞心悅目。含苞欲放的白荷花，仿佛懷春的少女欲語還休，猶如古代歌女端坐船頭，輕撥銀弦，猶抱琵琶半遮面。嬌艷動人的荷花呼之欲出?？粗@些姿態(tài)嫵媚的荷花圖，難以相信這幾個學(xué)生的繪畫水平。愿意朗讀的學(xué)生，穩(wěn)穩(wěn)地捧起書本，抑揚頓挫，感情特別充沛;愿意背誦的學(xué)生，背誦時落落大方，出口成章，滾瓜爛熟;愿意表演的學(xué)生自信滿滿，動作惟妙惟肖。你看，我班“舞蹈家”申××同學(xué)，靦腆地帶著微笑，伴隨著同學(xué)們的輕聲朗讀，跳起了自編自導(dǎo)的民族舞。她身體輕盈，舞姿曼妙，恍若仙子降臨人間，瞬間變成了令人凝神遐想的白荷花。陣陣熱烈的掌聲不時響徹耳畔。你聽，我班小詩人潘××在展示他新創(chuàng)編的的《荷花》詩，“畢竟公園夏日中，荷塘美景數(shù)芙蓉。碧綠蓮葉如圓盤，出水芙蓉別樣白?！贝蠹壹娂姙樗恼疲惪谕暤刭潎@起來。全班每位學(xué)生都有向老師展露自己認為最佳的一種表達方式。課堂上處處流露著學(xué)生富有靈性的真情告白。

面對著這群異?；钴S的孩子們，欣賞著他們的出色表現(xiàn)，我由衷地為他們感到自豪，不由美美地吟誦起第三自然段來。在孩子們送來的陣陣掌聲里，我趁勢誘導(dǎo)：“課文太美了，同學(xué)們愿不愿意用輕緩的語調(diào)、柔和的語氣與老師進行誦讀課文比賽！”精彩的課文朗讀比賽在此時又掀起了高潮?！巴瑢W(xué)們，一起讀起來！”在我熱情的感召下，以課文的第二至第四自然段為重點，隨著學(xué)生每句每節(jié)循序漸進地朗讀，透徹地理解，宛如一幅幅色彩斑斕的圖畫在孩子們面前逐漸展開。這節(jié)課上淋漓盡致地表現(xiàn)出了各種形式的朗讀。

在課文第二自然段的朗讀中，我首先采用了師范讀，學(xué)生模仿讀的方式。生仿讀時，引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點，讀懂意思，讀好語氣，讀出內(nèi)心感受到的各具形態(tài)的荷花美。然后男、女同學(xué)分角色朗讀，橫豎排學(xué)生開火車讀等方式，在讀中賽出水平，賽出風(fēng)采。學(xué)生一鼓作氣地在熟讀中成誦。他們在讀中品味語言文字的美，在賞讀中讓豐富的語匯積累并內(nèi)化。

課文的第三自然段以師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀為主，大自然這位造物主的神奇魅力被學(xué)生充分感悟。

課文的第四自然段教師引導(dǎo)學(xué)生把課文讀活，在讀中想象，讀出詩的意境。學(xué)生享受并陶醉于美好的荷夢里，和作者一起共鳴。同學(xué)們你讀一句，我仿一句，爭先恐后地與老師賽讀。教室里頓時展開了一場別開生面的讀書大會。優(yōu)美的句式、凝練的語言，學(xué)生在不知不覺中內(nèi)化為自己所有。

課文的第一、第五自然段，在學(xué)生干干凈凈、清清爽爽的朗讀中拉開帷幕。

這節(jié)課留給我印象頗深，教師靈活駕馭課堂，整個教學(xué)過程思路清晰。孩子們也會為他們的出色表現(xiàn)而更加喜歡語文這門學(xué)科，他們在這節(jié)語文課堂上始終保持高漲的熱情，動用多種感官積極參與活動，手腦并用、眼耳協(xié)調(diào)。這節(jié)課尤其可貴的還體

現(xiàn)在：

一、活用教材，促進學(xué)生的自主發(fā)展

教師在這節(jié)課中，跳出備課設(shè)定的思維，靈活應(yīng)變，教師只是輔導(dǎo)員的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主人翁作用，運用多種方法努力學(xué)習(xí)語文。他們大膽地去想，主動地去說，踴躍地表現(xiàn)自己。教師在課堂上輕車熟路，巧妙駕馭文本與學(xué)生。學(xué)生深入思考，認真發(fā)現(xiàn)的精神被教師積極鼓勵，同時尊重每一個學(xué)生的獨特體驗，尊重各自的不同表現(xiàn)，極大地增強了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)?！敖獭笔菫榱瞬辉俜磸?fù)地教，真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)心深處的“我要學(xué)”。學(xué)生掌握了學(xué)法，懂的方法，觸類旁通。在整節(jié)課中，教師最大限度地鼓勵孩子們嘗試采用適合自己的方法來學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利——以充分的時間或畫、或讀、或演等，并千方百計地為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進了學(xué)生的自主發(fā)展，使語文課堂更多了一些帶有學(xué)生獨特個性色彩的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分展示學(xué)生的能力

教師主動創(chuàng)設(shè)出愉悅寬松的語文課堂教學(xué)氛圍，使孩子們充分展開想象，學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，讓情感自然流露，任思緒自由飛揚。通過在黑板上張貼一幅幅美輪美奐的荷花圖，學(xué)生在直觀上更加深了對荷花美的印象。伴隨著動聽舒緩的音樂，有的學(xué)生在聲情并茂地朗讀，有的學(xué)生自由自在地加上動作表演，有的學(xué)生用簡筆畫勾勒出千姿百態(tài)的荷花……每一個學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)活動中，很快進入到課文描繪的情境中——嗅荷香，觀荷形，贊荷情，變荷身，醒其神。入境進而入情，在情感上與作者一起產(chǎn)生共鳴，感受體驗荷花的美，使學(xué)生在“感知美—理解美—表達美”中有機滲透美育，享受美進而陶醉于美。發(fā)展了學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、清晰的表達力，”極大地調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲，這種積極思維的語文學(xué)習(xí)過程張揚了孩子們的個性，無意中發(fā)掘出孩子某方面特殊的才能，為這次課堂中涌現(xiàn)出的“小畫家”“小詩人”“舞蹈家”的健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)，指明了學(xué)習(xí)的方向，同時加強了學(xué)生的知識、能力、情感的聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、以讀為本，有效發(fā)揮閱讀的功能

閱讀功能的有效發(fā)揮靈活地滲透在第二至第四自然段的教學(xué)中。孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂讀書活動中去，把讀好書視為義不容辭的責(zé)任、終極要達到的目標(biāo)。每一個孩子真正把書讀到心里去，以此為快樂的源泉。在讀中熟背課文，在讀中入境生情，激發(fā)感情，深悟文本蘊含的詩意。學(xué)生在朗朗的書聲中、各異的思維碰撞中獲得求知的快樂。

每一個立足于語文課堂上的老師，要竭盡所能，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動，讓詩意與語文共舞，多角度、全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課成為學(xué)生樂意去學(xué)，學(xué)得扎實有效，越學(xué)越開竅的一門學(xué)科。

參考文獻：

朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2009-01.